樹立自信 抬頭走路

任紅麗

[摘 要]由于受個性、家庭環境等各種因素的影響，加之青春期來臨，青少年的心理和情感變得非常豐富、無常，甚至相當脆弱，經不起挫折和打擊。作為教師，不僅要傳道、授業、解惑，更要肩負起把每一個學生塑造成心理健康、充滿自信的高素質人才的使命。

[關鍵詞]樹立自信;鼓勵與溝通;家庭教育;多元化評價

自信是孩子們成才素質中的重要因素，一個人的失敗往往是自信的喪失。在現實生活中，我們也不難發現愈成功則愈自信，愈自信則愈成功?，F在有很多學生缺乏自信心，產生消極心理，在各方面都落后于他人。對于孩子來說，自信能調動他們潛在的積極性和創造性，讓他們更好地成長，為未來的發展奠定堅實的基礎。因此，培養學生的自信心是應該引起教師足夠重視的問題。

一、要讓每個學生“抬頭走路”

“讓每個學生抬頭走路”，這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的一句名言。教育要面向全體學生，特別是要努力使后進生“抬頭走路”。教師要對所教的學生抱有真誠的期待，幫助和鼓勵學生樹立學習信心。

我班的周同學和張同學，由于平時比較淘氣，與同學們不能和睦相處，上課也經常被教師點名批評，因而同學們都不喜歡他們。他們自己也覺得不如別人做得好，喪失了自信心，做事情也越來越不認真了。一次班會上，我讓學生說說自己的優點，這兩個學生都沉默不語，說不出自己的優點，缺點倒是說了不少。我及時向他們指出：“周同學在實踐活動中能忍住美食的誘惑，把自己親手做的糕點帶回家與爸爸媽媽一起品嘗。張同學能認真完成老師分配的任務，嚴格監督同學們放學后在學校周圍買小食品的行為，這都是別人沒有做到的。這也是你們的優點，值得大家學習。”于是，大家也紛紛給他們點贊，并指出了他們的其他優點。在我的鼓勵和幫助下，他們的自信心逐漸樹立起來，越來越感受到自身存在的價值。

二、幫助學生擺脫消極情緒

個體的主觀能動性是發展的內部動力。在學習過程中，具有主觀能動性才能更好地汲取知識、形成技能，并運用知識進行創造;相反，如果不能發揮主觀能動性，對學習沒有要求，懶于思考，心不在焉，缺乏動力，甚至厭惡學習，就會導致越來越消極，最終喪失自信心。因此，教師要及時肯定學生的長處，善于幫助學生發現自身的優點，教育他們不要輕視自己，要大膽地面對困難，敢于向困難挑戰。

我班有個孩子平時事事都不如其他孩子做得好，就連做操都東倒西歪的，這也直接影響到她的學習成績。她變得越來越消極，甚至沒有信心了。在一次班會上，我鼓勵全體學生努力奮進時，她熱切地望著我問：“老師，我現在努力真的能行嗎？”我明顯地感受到她內心的掙扎，她還想進步，想被大家鼓勵和認可。我摸著她的頭說：“當然，只要你努力，你一定能行！”她的眼神中閃過一絲希望和決心，臉上露出了笑容。

教師不能用大人的標準來要求學生，而要經常鼓勵他們“你能行”。如果學生學習有困難，那么，最主要的事情是使他們感到自己與其他學生一樣也有才能，通過努力也可以獲得成功。

三、為學生創設發展的平臺

學生是發展中的人，可塑性很強。只要教師多一份愛心和責任感，什么樣頑劣的學生都是可以轉化的。每個學生都有自己的長處，哪怕是最差的學生，他們身上也有閃光點。有些學生往往是因為先天或后天的不足，甚至教師對他們的偏見，而喪失了表現和鍛煉自己的機會，影響了他們的主動發展。教師應該像淘金者一樣，在學生身上發掘閃光點，在學生身上尋找、發現哪怕是極小的優點和一點一滴的進步，從而激發學生奮發向上的熱情。

我班的王同學智力水平不及其他同學，再加上她不勤奮努力，成績一直不理想，學習勁頭也越來越不足了。為了讓她體會到成功的喜悅，重拾自信，我便在課堂上叫她回答一些比較簡單的問題，只要回答對了就獎勵班幣，結果有一節課她得到三個班幣，比優秀的學生得到的還多。她非常高興。后來，她上課開始舉手發言了，學習成績也有所提高。可見，她在體會到成功的快樂后自信心也慢慢找回來了。

四、與學生溝通心靈

奧爾波特認為：健康的個性不受無意識力量的控制，也不受童年心靈創傷或沖突的控制。心理健康的人會主動、直接地將自己置身于興趣活動中，且對任何人都有溫暖、理解和親密的情感。但就實際情況來看，小學生的心理過程發展往往表現出一些不協調：要么是認識過程的發展跟不上心理過程的發展，導致行動上的盲目和情感發展上的偏離;要么是情感過程的發展跟不上心理過程的發展，造成情感的脆弱、語言與行為的脫節。這種心理過程發展不協調的矛盾，是心理健康教育中必須隨時注意發現并解決的一個重要問題。健康的心理對學生樹立自信是至關重要的，教師要隨時關注學生的心理變化和言行舉止，多與學生聊天，及時了解學生的家庭狀況，使學生認識到求助心理咨詢的重要性，幫助學生掌握心理健康知識和自我調整的技能，建立良好的人際關系，保持健康愉快的情緒，還要給他們建議，培養他們的興趣愛好，利用班隊會活動對學生進行心理健康教育。

五、引導家長做好家庭教育

由于受個性、家庭環境等各種因素的影響，加之青春期來臨，青少年的心理和情感變得非常豐富、無常，甚至相當脆弱，經不起挫折和打擊。作為教師，不僅要傳道、授業、解惑，更要肩負起把每一個學生塑造成心理健康、充滿自信的高素質人才的使命。教師可以利用家長會和家訪等方式引導家長做好家庭教育工作，幫助孩子樹立自信。

1.家長做好榜樣示范

家長要求孩子做到的，自己必須先做到，并且做得好。家長要尊重孩子，引導他們學會自尊自愛。

2.鼓勵孩子大膽說話

每天孩子放學回家后，家長可以通過聊天、講故事的方式與孩子交流一天中發生的趣事，鼓勵孩子大膽說話，心里怎么想就怎么表達，培養孩子敢于表達的能力，提高他們的自信心。

3.引導孩子正確面對挫折

在家里，家長要引導孩子做一些力所能及的家務，教育孩子遇到困難必須動腦筋自己想辦法解決，實在想不出辦法再問家長，從而培養孩子不怕挫折、迎難而上的品質。

4.教育孩子每天自我充電

讓孩子每天對自己說一句鼓勵的話，進行自我暗示。鼓勵孩子做任何事情都要充滿自信，只要努力就一定能做好。

六、通過多元化評價喚起學生的自信心

有教育家指出：“在評價中，要改變單一由教師對學生進行評價的做法，可以由同學、家長參與評價，增強評價的客觀性、公正性。這樣評價學生，可以使每個學生深刻地了解自己、把握自己、發展自己，使學生的智力、情感、意志等都能得到健康發展，從而形成健全的人格。”多元化評價能夠充分肯定學生的進步，喚醒學生的潛能，促進學生的主動發展，培養學生的自信心。

目前，對學生的評價還存在以下問題：只見缺點，不看全面，把學生看扁了;只看眼前，不看將來，把學生看死了;只看表面，不究實質，把學生看淺了;以他人為尺，衡量個體，把學生看同了;以成人為尺，衡量孩子，把孩子看小了。這些問題的存在，嚴重影響著素質教育的評價制度，影響著學生的健康成長。

為了培養學生的自信心，平時我盡可能地從學習、衛生、文娛、體育、繪畫、唱歌、勞動等各個方面鼓勵每一個學生，細心留意每一個學生的優點，特別是后進生，哪怕是他們取得點滴的進步也要及時表揚鼓勵，當他們犯錯誤時，我常常在背后批評，既指出他們的錯誤，又保護他們的自尊心和自信心。

福斯特說：“自信的人，已經成功了一半?！痹S多人在人生的道路上都是靠堅定的自信取得成功的。羅森塔爾和雅各布森提出了皮格馬利翁效應，即教師對學生的愛、關懷和期望，將在教學效果上產生相應于這種期望特性的良好作用。所以，在教育教學工作中，教師應從強化學生的自信入手，培養學生良好的心理品質，讓自信扎根于學生的心靈，讓每個學生都抬頭走路，挺胸做人。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]朱瑟琳·喬塞爾森.皮格馬利翁效應[M].北京：機械工業出版社，2016.

（責任編輯 趙永玲）