基于OBE理念的課程思政教學的思考

[摘 要] OBE是基于學習產出的教育模式，是從畢業標準出發制定課程體系和教學標準，對課程思政教學有極強的借鑒意義。在厘清課程思政基本內涵的基礎上，基于OBE理念，提出要以課程思政學習效果為導向，貫穿教學全過程;專業教師要率先垂范，切實增強“育德意識”，并從思政理論水平提升、完善課程思政教學內容設計、正確選擇教學方法三方面提升“育德能力”。

[關鍵詞] OBE;課程思政;德育教育;人才培養

[基金項目] 2019年度西安財經大學教育教學改革研究項目“《組織行為學》課程思政教育的設計與實踐研究”（19xcj006）

[作者簡介] 夏緒梅（1972—），女，四川遂寧人，經濟學博士，碩士研究生導師，西安財經大學商學院教授，主要從事企業倫理與文化、創? ? ? 新管理等研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0040-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-06

高校承擔人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新四大職能，人才培養是最主要的職能，育人是本。立德樹人是檢驗大學一切工作的根本標準，實現這一目標離不開德育教育。當前德育教育的重要途徑是開設“馬克思主義基本原理”“中國近現代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養與法律基礎”“形勢與政策”等思政課。習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調，用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，實現思想政治教育與知識體系教育的有機融合[2]。課程思政是一種大思政課程觀，本質是在課程教學和教學改革各環節全方位融入思政教育，實現立德樹人根本目的。

一、關于課程思政

長期以來，高校思政教育存在“孤島”困境，思政教育與專業教學相互獨立。加強思政教育必須從“育人”本質要求出發，不能就“思政課”談“思政課”建設，應抓住課程改革核心環節，充分發揮課堂教學在育人中的主渠道作用，將思政教育貫穿在教學全過程，深入發掘各類課程的思政教育資源，發揮所有課程育人功能，落實所有教師育人職責。課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思政理論課同向同行，形成協同效應，實現思政教育與專業教育的有機銜接和融合，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政就是要明確思政教育的融入點，梳理挖掘專業知識中的思政元素和所承載的思政教育功能，把價值觀培育和塑造有機融入教學中，將思政教育和專業知識共鳴的價值、理念、思想觀點有機融入專業課程教學目標、內容和案例中，發揮思政教育的顯性作用。

二、關于OBE

OBE（Outcomes-based Education）是基于學習產出的教育模式，是從畢業標準出發制定課程體系和教學標準，并實施教學方案。美國學者斯派帝在《基于產出的教育模式：爭議與答案》書中將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”。OBE理念下，教育者必須對學生畢業時應達的能力及水平有清楚的構想，然后設計適宜的教育結構保證學生達到預期目標。

三、OBE理念下的課程思政教學的思考

課程思政教學可以借鑒OBE思路，具體框架如下圖。

1.以課程思政學習效果為導向，貫穿教學全過程。德育教育、思政教育的最終目的是什么？我國的教育法規定“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人”，“教育應當堅持立德樹人，對受教育者加強社會主義核心價值觀教育，增強受教育者的社會責任感、創新精神和實踐能力”。課程思政教育要圍繞這些要求，所“樹”的人應符合核心價值觀要求，三觀正確，培養文化自信、家國情懷，遵從職業道德、樹立責任意識，培養良好的心理和道德品質。因此，明確課程思政要達到的這些效果，在專業教學過程中，將價值導向與知識傳授相融合，將上述目標貫穿于教學計劃、課程標準和內容、教學評價等主要教學環節。

2.專業教師必須轉變和提高思想認識，不斷學習，提升思想政治水平和能力。教師是提升課程思政教學質量的決定性要素，教育者要先受教育，要引導教師把教書育人和自我修養結合起來，真正做到以德立身、以德立學、以德施教。教師的育德意識和能力是課程思政的基礎和保障，建設一支具有自覺育德意識和較強育德能力的教師隊伍是確保課程思政和思政課程“同向同行、協同育人”的人才資源保障。

（1）切實增強專業教師的“育德意識”。只有專業課程教師真正認識到立德樹人是高等教育的終極目標，切實增強自身“育德意識”，轉變思維，明白課程思政重要性，明確課程思政是其職責的內在要求，自覺深化對專業課程自身所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能的認識，才能主動把課程思政當成自覺的事情去思考和實施。思想意識到位后，專業教師才會逐漸養成主動深入挖掘課程蘊含的與思政課顯性教育相對應的隱形教育資源，建立良性可持續的共生共振互通機制，才能真正實現教育共同體的有效運行。

（2）率先垂范，從我做起。著名教育家陶行知先生說：“學高為師，身正為范”，作為課程思政實施者的教師要想實現立德樹人的目標，通過自己的職業行為率先垂范是最好的教育手段，通過垂范展示責任感、敬業精神和公平意識。這種職業行為體現在點滴的日常教學和管理工作中，例如，作為一線教師，關愛學生，認真負責地對待每一堂課，投入足夠的時間和精力，認真備課、答疑解惑、批改作業，認真命題，嚴格要求學生。

（3）提升專業教師的“育德能力”。第一，提升思政理論水平。當前，大部分教師教書育人的主要方式是在課堂教學和日常工作中傳遞正能量，對思政理論學習不足，缺乏系統和與時俱進的思政學習，思政理論知識碎片化。因此，要從自身下功夫，多維度提升思政理論水平，培養和提升“育德能力”。專業老師在尊重課程建設規律的前提下，在實現課程的知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能，充分挖掘課程的思政元素，發揮育德功能，不斷優化課程建設。第二，完善課程思政教學內容設計。要想真正實現思政與專業教學的有機融合就必須明確思政教育的融入點，并在課堂上實現德育滲透，這就要求完善課程思政教學設計，在講授專業知識時增強學生價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力。第三，選擇合適的教學方法。課程思政不是簡單的“課程+思政”，課程思政和專業知識傳授不能割裂，不能簡單理解為專業老師在課堂上灌輸思政內容，如果達不到應有的效果就沒有實際意義，“無效果不思政”，因此根據課程思政的教學內容設計選擇合適的教學方法十分重要。課程思政的教學方法選擇應該秉持用意義驅動學習的“以學為中心”的教學理念，滿足學生內在需求，具體可采取啟發式教學、案例（講故事）教學、小組討論等方式實施，提升教學吸引力和感染力，實現對學生的價值塑造，促進學生倫理觀和價值觀形成。

除此之外，課程思政離不開學校層面在課程思政改革和教學指導及教學激勵制度等方面的推動。

參考文獻

[1]習近平.在全國高校思想政治工作上的講話[N].光明日報，2016-12-09（1）.

[2]張艷，陳美蓉，王亞軍，等.課程思政理念下概率論與數理統計教學改革的探索與實踐[J].教書育人（高教論壇），2019（12）：80-81.