智慧課堂下初中語文個性化學習探析

陳高珍

摘要：信息技術的發展讓課堂教學煥發了新的活力，在新的信息技術的帶動下智慧課堂應運而生，智慧課堂活動以物聯網、大數據、云計算等新一代技術搭建的“云一臺一端”課堂架構為支撐，促進學習者核心素養提升和智慧發展的學習過程。在初中語文教學中，智慧課堂的有效應用有利于推動學生的個性化學習。智慧課堂下促進學生語文個性化學習的實踐策略有為學生的個性化學習提供條件、促進個性化互動、構建智慧學習共同體。

關鍵詞：智慧課堂;個性化學習;初中語文

隨著信息技術的迭代更新，云計算、物聯網、大數據進入人們的視野，也逐漸被應用到教育領域，給教育帶來的新的氣息。2018年教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》提出：“依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推進新技術支持下教育模式變革和生態重構。”在這樣的背景下，智慧課堂逐漸形成并發揮作用，其對學生的個性化學習具有明顯的推動作用，因此，學生對初中語文的個性化學習可以利用智慧課堂來實現。

一、初中語文智慧課堂構建

從字面意思上來看，“智慧課堂”是智慧地教學和學習的課堂，其內涵一定是關乎智慧的教學。“智慧課堂活動是以建構主義、通聯主義等學習理論為指導，以物聯網、大數據、云計算等新一代技術搭建的‘云一臺一端課堂架構為支撐，促進學習者核心素養提升和智慧發展的學習過程。”因此，智慧課堂是教師在硬件和軟件的共同支持下更智慧地教，學生更智慧地學的課堂。初中語文智慧課堂的構建也需要硬件條件和軟件條件的滿足，以支撐課堂中的教和學，以及學生的智慧開發。一方面，硬件設施是在新的信息技術基礎上的智慧裝備，包括智能電腦、大屏顯示設備、書寫設備、投屏設備、移動終端設備、云服務器等，這些設備的共同特點是無線化、智能化，可以很好地實現人機交互，教師和學生在有需要的時候隨時可以通過設備實現人與人、人與物、人與機器的交互;另一方面，軟件支持是應用在上述硬件設備中的軟件，如APP、云服務系統、小程序、教學資源內容等。除了物化的軟件之外，智慧課程實現的軟件還指教師的信息技術應用能力以及學生的適應能力，包括教學內容的推送與篩選、教學目標的設定、課堂交互氣氛的營造等。總之，初中語文智慧課堂的構建是教師、設備、智能系統、學生在互動交流中動態而個性化地形成一種各主體均有效參與的學習共同體的過程。

二、個性化學習及其條件

個性化學習指向學生個體，要求教師關注每個學生的學習，是指“根據學習者的不同學習基礎、學習需求、興趣目標以及學習偏好，深度調整和量身定制教學設計與實施，為學生提供個性化學習體驗的教學價值觀及其實踐”。從個性化學習的定義出發，個性化學習的實現需要聚焦在“量身定制”和“個性化學習體驗”，而二者的滿足又需要具備以下條件。首先是教育制度下學校的個性化教學理念，即教育制度要關注每個學生的發展，如避免集體灌輸和大班教學，在此背景下，學校才能有更大的空間實踐個性化學習理念，通過教學理念的更新、教學環境的營造、教學方法的改進，促進個性化學習的實現。其次是教師在具體教學實踐中對每個學生的關注，在了解每個學生學習基礎、學習需要、個性特點等的基礎上為學生量身定制教學，“尊重每一位學生的意見和建議，讓每一位學生自信地、有個性和特長地發展，對學生常鼓勵，從不放棄任何一位學生”。最后，個性化學習需要一定的物質支持，尤其是互聯網背景下的信息技術的支持。顧明遠認為，“信息技術，特別是人工智能有利于個性化學習，學生可以自己學習、自己探索”，但信息技術的應用并非意味著教師講解的消失，教師可以選擇運用信息技術和傳統課堂的優勢對學生進行個性化學習的教學實踐。

三、智慧課堂下促進學生語文個性化學習的實踐策略

（一）為學生的個性化學習提供條件

語文學習不僅是對語言文字的學習，也是語言運用和中華文化的學習，語文學習的內容豐富，初中語文的學習比小學的內容更加豐富和深入，而學生由于學習基礎和個性特點的不同，對語文學習的內容的興趣也不同，因此在語文學習中的個性化學習尤為重要。初中語文教師要尊重學生的個性化學習興趣，關注每一位學生的成長，為他們提供個性化學習的條件，學校以及教育系統也應該極力促進學生的個性化學習。首先，從教育系統方面來看，為學生的個性化學習提供制度保障和物質保障是必要的。制度保障方面，教育制度要有利于個性化學習的實現，試行小班教學，鼓勵教師進行分組教學，推進新課程改革理念，為教師開展個性化教學組織專門的培訓等，都可以推進個性化學習。物質保障方面，教育系統要為學生的個性化學習提供設備支持，幫助學校解決構建智慧課堂所需的設備問題，讓學校能夠有智慧課堂系統，為智慧教學推進個性化學習服務。其次，學校方面重要的支持應該是物質支持和精神支持，物質支持就是智慧課堂設備的備足備齊。精神支持就是在推動教師進行個性化學習改革方面所做的努力，如進行相關的培訓、個性化學習氛圍的營造、以學生為中心的學校理念的樹立等。最后，教師層面，實現個性化學習學生是主體，教師是關鍵。教師直接參與教學，在教學方法和教學實踐方面對學生學習方式的影響是深遠的。為了實現學生的個性化學習，教師不僅要樹立個性化學習的理念，專注每一位學生的成長，還要革新教學方法，如適當運用翻轉課堂、慕課、微課等，利用信息技術讓學生進行充分的交互，讓學生隨時能夠滿足自己的學習需求。在語文教學中的表現就是，如果一位學生喜歡學習古詩歌，教師要做的是鼓勵他的學習，為他的學習提供資源，實現他閱讀和創作詩詞的愿望，豐富他的古詩詞學習經歷等。

（二）促進個性化互動

個性化互動是指學生個體為了學習的目的而與周圍的人和物進行互動的行為，個性化互動是一種主動的行為，是學生自主性學習的體現。教師可以使學生組成網絡學習小組，相互促進學習，每一個學生都是極具個性的個體，當他們碰撞在一起時，就會激發出別樣的火花。智慧課堂下教師要促進學生的個性化互動更頻繁，而且互動的質量更高，互動的對象更多樣。例如，在初中語文教學中，教師可以用互聯網為學生提供多樣的教學資源，讓各種教學資源相互連接，利用網絡的鏈接和推送功能拓展資源，與學生的移動終端設備相連。個性化的學習互動不僅指人與人的互動，還指人與資源的互動，學生在網上就可以實現個性互動。如果有學生對寫作感興趣，他就可以通過教師的鏈接與更多的資源互動，與這些資源背后的人（教師、學生、相同愛好者、專家等）互動，可以進行更多的資源收集、提問、交流寫作經驗等。這樣的學習不僅是隨時的、交互的，還是廣泛的和深入的，學生因自己的學習需要形成的個性化互動帶動自己的深度學習，而這是智慧課堂背景下教師可以為學生提供的交互環境。

（三）構建智慧學習共同體

在智慧課堂中，每一個學生是相互聯系著的，學生與智能設備是相互聯系的，與智能設備中的資源和人是相互聯系著的，這種聯系是基于個性化學習需求的，是一種無形的學習共同體。智慧學習共同體正是基于智慧課堂的學習共同體，它將學生與更多的人聯系起來，將教室與校外聯系起來，將教材內容與課外資源聯系起來，在云平臺上形成基于共同學習興趣的學習共同體。教師是學生學習的引導者、觀察者、促進者。為學生的個性化學習構建智慧共同體，需要教師擺脫傳統的知識灌輸者的角色。作為促進者，讓學生基于學習的基礎和興趣與更廣闊的學習空間相連。這樣，學生的交流更多、資源更多、學習更有深度，不再是學習的被動接受者，實現自主學習。智慧學習共同體的構建不是將所有的人和資源聯系起來，教師在其中的角色是促進各主體之間的互動交流，以及提供和篩選有益的資源，真正促進學生的個性化學習。

總之，智慧課堂為學生的個性化學習提供了更便利的條件，在信息技術與教育融合的今天，教師要通過智慧課堂做學生個性化學習的促進者，使智慧學習在課堂里真正發生。

參考文獻

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