談繪畫在小學語文低年段教學中的作用

江秋琪

摘要：個體思維的發展具有一定的順序性。低年段小學生的思維以形象思維為主，因此，根據小學生這一特點，借助繪畫來開展小學低年段語文教學具有重要意義，即生動形象的圖畫能吸引學生的學習興趣，提高學生的識字能力和記憶力，加深學生對課文內容的認識和理解。

關鍵詞：繪畫;小學語文;低年段教學

眾所周知，在小學，尤其是小學低年段的學生，形象思維占主導地位，相比抽象的事物而言，生活中直觀的事物更容易引起他們的興趣。故此，低年段的小學生常常喜愛用彩色筆涂涂畫畫。為此，筆者抓住學生的這個特點，從學生的形象思維人手，把繪畫融人小學低年段的語文課堂教學之中，借此來激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力和記憶力，以及提高學生的閱讀理解能力。

一、借助繪畫開展教學可以激發學生的學習興趣

著名的蘇聯教育家烏申斯基曾經說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”這就告訴我們，興趣對學生的學習來說尤為重要。尤其對小學低年段的學生而言，枯燥無味的填鴨式教學不能引起學生的注意，無法激發學生的興趣。故此，筆者在教學的過程中往往會絞盡腦汁、想盡辦法來激發學生的學習興趣。在實際的教學中，筆者發現，把繪畫融人小學語文教學中，能夠很好地激發學生的學習興趣，使小學尤其是低年段的學生更加主動熱情地參與到課堂學習當中去。

例如，在教授一年級上冊第12課《雪地里的小畫家》這篇課文時，如果教師只是單純地口頭講授，然后讓學生說說小動物們都畫了什么、為什么畫這些，這節課將是一節十分枯燥無味的低效的語文課。可是，如果教師在語文教學中借助繪畫，效果就會截然不同。筆者在執教這一課時，是這樣設計的：先在黑板上用彩色粉筆畫出小雞、小狗和小鴨子的腳印，并讓學生說出這些動物的小腳印分別是誰的。學生紛紛舉手搶著回答，此時，學生注意力都集中到了課堂上。然后筆者繼續提問：“誰來說說，這些小腳印分別像什么？”學生異口同聲地回答有的像梅花、有的像楓葉、有的像月牙等。這時，學生幾乎沒有不參與到課堂教學中來的，學生熱情高漲，教學氛圍非常活躍。這樣一來，不僅能夠輕而易舉地激發學生的學習興趣，還能夠引導學生在繪畫中體會文章之美。

二、借助繪畫開展教學可以提高學生的識字能力與記憶力

生字詞是學習新知的基礎，如果靠死記硬背，效果甚微，甚至會扼殺學生的學習興趣，適得其反。但利用形象字的特點，借助繪畫來開展教學，則是一種更加直觀的教學方式，有利于調動學生的積極性，使學生更加容易理解和接受，從而提高他們的學習效率。

例如，筆者在教授一年級上冊第一單元《識字四》這一課的時候，設計了以下的教學流程。先在黑板上畫出與生字內容相符合的圖形，隨后讓學生認一認并說一說這些圖形都代表什么事物。學生通過觀察，絕大部分都能認出這些東西分別是太陽、月亮、水、火等。然后，筆者再根據圖形，聯系字義，進一步給學生講解。就這樣，學生都能在形象的圖形中記住字的字形，從而識記這些生字。這樣的方法能夠使學生更有效地識記形聲字，提高其識字能力。

又如，筆者在教授一年級上冊第7課《青蛙寫詩》這篇課文時，為了讓學生輕松地識記逗號、句號和省略號，筆者設計了以下的教學流程。先在黑板上分別畫上小蝌蚪、水泡泡、小水珠的模樣，隨后再把逗號、句號和省略號展示在黑板上，把兩者放在一起，通過對比，生動形象的圖形讓學生很容易就記住逗號、句號和省略號的寫法，起到事半功倍的效果。以下附上板書圖片。

三、借助繪畫開展教學可以提高學生的閱讀理解能力

借助繪畫再現課文情境，可以使課文內容再次生動形象具體地展現在學生面前，這樣的做法既有利于鍛煉學生的動手動腦能力，也有利于學生更加容易理解和消化課文內容。

例如，筆者在教授完二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》后，布置了這樣一項作業：請學生根據自己對課文內容的理解，畫一幅與課文內容相關的畫。筆者所帶班級的大部分學生都能根據課文脈絡以及自己對課文內容的理解，把小蝌蚪找媽媽的過程畫出來。這樣既能檢測學生對課文內容的把握程度，提高學生閱讀與理解能力，又能加深學生的記憶。以下附上班上學生的一幅作品。

總而言之，借助繪畫來開展小學低年段語文教學，有利于把抽象的教學內容具體形象化，激發學生的學習興趣，使學生更加易于接受和理解知識，適應兒童的身心發展規律，對小學低年段語文教學具有重要作用。

參考文獻

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