提高學生語言文字運用能力策略研究

黃珊珊

摘要：語文學科是一門基礎學科，是學生學習其他學科的基礎，肩負著傳承文化、涵養人文素養的重任。文章指出識別語言文字的能力、感知語言文字的能力、記憶加工能力、組織與表達能力是小學生語言文字運用能力要點，提出語文課上訓練小學生運用語言文字能力策略：觀察詞句，打下語言文字基礎;文本誦讀，培養感知能力;有意記憶，培養學生記憶加工能力;讀寫結合，培養學生語言表達能力;積累運用，培養學生寫作能力。

關鍵詞：小學語文;語言應用;能力訓練

《語文課程標準》強調：“語文課程應當致力于培養學生語言文字應用能力。”小學語文教育的主要任務就是培養小學生良好的語言文字應用能力，為了實現這一教學任務，小學語文教師應當從學生的認知特點出發，掌握文字學習的規律，做好訓練安排。因此，教師要結合該年齡段小學生的認知特點，盡可能采用豐富的訓練方式，發展小學生自主學習的能力，使其在感受到語文文字魅力的過程中，提高學習的積極性和主動性。在新課改背景下，教師應當主動轉變教育方式，在針對性的訓練中，不斷提升小學生的語言文字應用能力。

一、小學生語言文字運用能力要點

（一）識別語言文字的能力

小學生應該掌握基本的識別文字的能力，也就是無論是他人的口語，還是書面語，學生可以識別出哪些是書面材料，哪些是表格數據，讓大腦參與問題的分析。此外，識別語言文字能力還包括他人言語的意思，比如，有教師評價學生時，說：“你是個聰明的學生，但是你不夠自律，所以成績一直沒有起色。”這位教師在評價學生時，重點放在“但是”后面，需要學生理解成績不理想是缺乏自律意識引起的，而不是不夠聰明引起的。但理解能力較差的學生可能會認為教師在夸獎或者批評他，而沒能聽懂話里的含義，這就是識別語言文字的能力不佳，容易誤解他人的意思，需要教師有針對性地訓練，提升其識別信息的能力。

（二）感知語言文字的能力

從根本上來說，感知語言文字也就是理解語言文字的意義、內涵，這一點體現在語文課堂教學中，比如，學生在學習《望廬山瀑布》時，很快感知到這首詩是在描寫廬山瀑布且詩人將廬山瀑布描寫得很美很生動，這在一定程度上表現了學生較強的感知能力。在宏觀的理解之后，就是微觀層面上的理解能力，學生要用積累的語言文字知識來學習，如，詩中“日”“照”“生”等字，已有一定文字基礎的小學生能夠迅速理解，而對另一部分理解能力較差的學生來說，可能要通過聯系上下文或者翻找字典，再輔以教師的講解，才能真正理解其意思，如果有學生理解錯誤，可能就是其感知能力發展不足，需要進一步強化。

（三）記憶加工能力

小學語文里有很多需要背誦的知識內容，這十分考驗小學生的記憶加工能力。記憶能力較強的學生能夠迅速記下字音、字形和句子，通過構建頭腦與知識點間的聯系，記憶語言文字。比如，古詩詞背誦，如果學生沒有較強的語言理解能力，會感到背誦古詩詞很困難，而理解能力強的學生，可以將晦澀難懂的詩詞與情境聯系起來，從而強化對知識點的記憶。在教學過程中，教師可以采用豐富的教學方式幫助學生加工詩詞，如做表格、畫圖畫的方式，加深小學生對語言文字的理解，從而增強其記憶加工能力。例如統編版三年級下冊古詩《惠崇春江晚景》，是宋代詩人蘇軾為惠崇的畫作所寫的題畫詩，描繪的是畫中的江南早春景色。在教學中，教師可以充分利用圖畫，一句一句地講解詩句。學生有圖可看，有詩可讀，加上教師正確引導抓住詩中的景物、事物，他們很容易想象意境，形成畫面，這樣就很容易記住詩句，背誦就更輕松了。

（四）組織與表達能力

語言組織能力表示對語言、文字內容的組織表達，表達則是用書寫或者口頭表達的方式語言完整地表達出來。這也是小學生語言文字能力的核心，有些小學生口語交際能力較強，有的小學生寫作能力較強，這些都是語言組織與表達能力的體現。在閱讀教學中，教師要重點培養小學生的語言組織與表達能力，通過以讀促寫、讀寫結合的方式，培養小學生語言核心技能。

二、語文課上訓練小學生運用語言文字能力策略

由上文可知，語言文字應用能力體現在識字、交際以及讀寫中，在語文課上，教師要有針對性地培養學生各方面語言文字應用能力，注重訓練的全面性，幫助小學生打好學習基礎。

（一）觀察詞句，打下語言文字基礎

想要訓練小學生擁有良好的語言文字應用能力，最基礎的部分就是詞句積累。《語文課程標準》對小學生語言文字應用能力做出了明確規定，指出小學階段的學生要完成認識常用漢字不少于3000個，會寫的漢字不少于2500個，在掌握這些基礎后，學生才算初步掌握了語言文字基礎。具體可以從兩個方面人手：（1）筆順人手，做好書寫指導。很多小學生由于基礎不牢固，需要教師進行規范的寫字指導，幫助其打好文字應用基礎。但是語文課堂時間有限，教師可以借助線上寫字資源，下載精品漢字書寫課，讓學生在課前課后自主練習，在教師的示范下，從小培養良好的寫字習慣，讓漢字的筆順書寫更便捷、流暢。（2）字形人手，減輕識字負擔。小學生往往對抽象的圖片與色彩興趣濃厚，教師可以借助教育軟件的“字理演示”功能，讓學生在頭腦中鞏固對象形文字形成的影響，在觀摩漢字形成過程中調動起多種感官，不僅讓漢字變得更富趣味性，還符合小學生的認字規律，強化其對字詞的記憶。

（二）文本誦讀，培養感知能力

讀是調動視覺、聽覺器官的重要學習方法，古代的私塾先生也常用“瑯瑯讀書聲”來檢驗學生的學習表現。但是，在現代的教學中，有些教師注重分析課文內容，而忽略文本誦讀。在語文課上，教師要充分應用讀來增強小學生對語言文字的感知能力，達到以讀促說的教學效果。例如，教授統編版四年級下冊課文《記金華的雙龍洞》，在引導學生誦讀課文時，教師可以先引導學生速讀全文，要求學生在三分鐘之內將課文讀完，并且一邊速讀，一邊將重點詞句劃出來，加強學生誦讀課文的緊迫感，在長時間的速度訓練中，進一步加強學生讀課文的能力，學生的誦讀效率和文章理解能力均能進步。在訓練完成后，教師指導學生細讀課文，細讀課文的目的在于對文本語義的精確、細致的分析，進一步提升小學生對文本材料的感知能力。在細讀的過程中，要求學生標出課文里的美詞佳句，學會自主分析文章結構，在教師的帶領下品味文章語言。

（三）有意記憶，培養學生記憶加工能力

在語文教學過程中，教師還可以有意識地培養小學生記憶能力，傳授其記憶策略，增強學生加工、記憶語言材料的能力。對于背誦任務，很多小學生采取的策略是死記硬背，這樣不僅效率低，也不利于其記憶能力的發展，因此，教師可以抓住關鍵詞句，促進學生理解。詞句雖然是語文閱讀里較為精細的部分，但是在教學中可以引導學生重點記憶關鍵詞句，來重點加工，從而記住整段句子，甚至全文。例如，《我的伯父魯迅先生》這篇課文里面對魯迅先生救助車夫的描寫，用了一個“跪”字，教師可以引導學生展開想象：在寒冷冬夜，一位偉人的熱心救助，體現“俯首甘為孺子牛”的偉大形象，通過激發學生情感體驗的方法，增強其對閱讀材料的加工記憶能力。

（四）讀寫結合，培養學生語言表達能力

在學習語文閱讀的過程中，學生會在頭腦中對材料進一步加工，這時，教師可以發揮引導作用，讓閱讀材料與語言表達結合起來，提高小學生的語言表達能力，達到讀寫結合的效果。比如教授課文《桂林山水甲天下》時，筆者能夠采用讀寫結合的方式，培養學生表達能力。首先，讓學生明確這篇課文的特點，課文詞句優美、引人人勝，具體地描寫了桂林山水之美，因此，在學習完課文后，筆者繼續提問：“桂林山水甲天下里的‘甲是什么意思？作者具體描寫了哪些景色凸顯‘甲字？”引發學生對課文結構的思考，然后，筆者采用小組合作的方式，每個組選一名“桂林導游”為大家介紹景點，最后，以“我是桂林小導游”為主題，寫一篇介紹桂林山水的作文。通過讀寫結合、以讀促寫的方式培養學生口語表達、寫作能力。

（五）積累運用，培養學生寫作能力

小學語文教材中，每個單元都有“語文園地”，里面的各個板塊內容都是圍繞音、字、詞、句等對學生進行語言文字的訓練。教師在教學中可以結合每個知識點，舉一反三，有針對性地進行訓練，并且引導學生懂得積累運用，學以致用。為了鞏固知識點，教師可以引導學生多讀多背，形成記憶，并且布置學生利用采集本的形式，有助于培養學生的寫作能力。

綜上所述，小學語文教學的重點在于引導學生正確使用語言文字，提高文字的綜合應用能力。在新課改的要求下，語文教學要從重應試向重能力發展轉變，學生的語言文字應用能力是一個長期的過程，需要教師把握訓練時機與要點，為學生語言能力的發展打下堅實基礎.