展現實踐能力的數學課堂教學探究

羅麗娜

摘要：實踐操作是當今數學課堂中常用的一種課堂形式，是學生獲得數學知識的一種手段和方法。文章指出，通過實踐操作，可以激發學生體驗數學的樂趣;通過創設實踐操作的情境，可以培養學生學習數學的興趣;通過實踐操作，可以培養學生制作學具的能力;通過實踐操作，可以培養學生合作交流的能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;實踐能力

實踐操作是當今數學課堂中常用的一種課堂形式，是學生獲得數學知識的一種手段和方法。教師應結合具體的實踐活動，重視學生實踐操作能力的培養，提高學生對數學的學習興趣，讓學生在合作交流的實踐活動中，對數學知識有更深刻的理解，掌握多層次的數學知識。

一、通過實踐操作，激發學生體驗數學的樂趣

小學階段的學生具有好動的特點，所以筆者常引導學生通過測量等方法來學習數學知識，使學生在實踐操作中理解比較抽象的數學知識，體驗到實踐操作過程中的樂趣。如在教授“圓的周長”時，課前筆者先讓學生準備3個大小不一的圓和一根細繩子;課上筆者引導學生掌握圓的周長概念后，重點讓學生實踐操作理解圓的周長和直徑的關系，學生利用各自手中3個大小不一的圓，先用細繩子繞圓一周，量出長度，再用尺子測量出圓的直徑;等到學生把3個圓的周長和半徑都測量出來了，筆者再引導學生用圓的周長除以圓的直徑，學生就會發現圓的周長總是直徑的3倍多一些，從而引導學生掌握圓的周長計算公式。在這樣的實踐操作過程中，學生的興致很高，在測量的過程中體驗到學習數學的樂趣。

二、通過創設實踐操作的情境，培養學生學習數學的興趣

數學來源于生活。平時上數學課筆者經常會創設學生實踐操作的生活情境，提高學生學習數學的興趣。如教授“文具店”一課時，筆者把真實的文具搬到課堂中來，讓學生分別扮演“文具店”老板和“文具店”顧客，就是這樣的顧客和老板的買賣，讓學生感受到課堂上“生活”的情境，讓枯燥無味的計算題頓時有趣起來。很多學生爭著扮演老板和顧客，顧客列式，老板計算結果，就在這樣一個實踐操作的情境中，本課的教學目標以及重難點得到了很好的解決。

三、通過實踐操作，培養學生制作學具的能力

開展實踐操作活動，給學生提供實踐操作的機會，會使學生學得輕松、愉快、有效，有助于培養學生的實踐操作能力。例如，在教授“圓柱的表面積”這一課時，筆者先讓學生拿出準備好的彩色卡紙，教給他們制作圓柱的過程。學生在制作圓柱的過程中有說有笑，氣氛輕松自在，等到把圓柱制作好時，學生對圓柱的表面積也有了全面的了解——原來圓柱的表面積等于圓柱的側面積加上兩個底面積，而圓柱的側面積等于底面周長乘高。這樣，計算圓柱的表面積這一知識點就不攻自破了，學生對自己制作的圓柱表面的理解，自然也就知道如何計算圓柱的表面積。讓學生自己制作學具，就是構建學生思維能力的過程，掌握數學能力的過程。

四、通過實踐操作，培養學生合作交流的能力

教學中讓學生實踐操作，不僅可以直觀地展現數學過程，還可以培養學生的空間想象能力，學生在實踐操作中和同伴合作交流，可以收到事半功倍的教學效果。在教授“反比例”一課時，筆者在教學中最大限度地為學生提供合作交流的機會，讓學生充分理解成反比例的兩個量是存在乘法關系的。首先，筆者讓學生在小組內討論交流當行駛的路程一定時，速度和時間的關系。學生通過交流合作得出當行駛的路程一定時，速度快，所花的時間就少;速度慢，所花的時間就多。由此筆者引出當行駛的路程一定時，速度和時間是成相反的兩個量，也就是成反比例關系。整節課筆者都努力為學生提供廣闊的探索空間和足夠的交流時間，讓學生通過合作交流，去發現、去探索、去創造，充分享受學習數學知識的樂趣，體驗實踐操作的樂趣。

“實踐是知識的獲得者，又是知識的創造者。”動手實踐能力是學生掌握知識，獲得知識的一種重要因素。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“動手實踐是學習數學的一種重要的學習方式。”可見，培養學生動手實踐能力是數學課堂的需要，是培養學生獲得數學知識的一種重要手段，也是提高學生獲得數學知識能力的一種重要的方法。教師應加強培養學生的動手實踐能力，通過實踐操作發展學生的思維，使學生成為學習的主人，通過實踐操作發展學生學習數學的興趣，使學生體驗獲得數學知識的樂趣。

參考文獻

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