淺析思維導圖在小學語文教學中的實踐應用

葉雪芳

摘要：思維導圖作為一種思維訓練的工具，能夠有效地培養學生的創造性思維，將思維導圖與小學語文教學有機融合，可以有效地促進學生思維的發展，使學生事半功倍地掌握知識。在小學語文教學中，教師可將思維導圖應用在閱讀教學中、應用在習作訓練中、應用在鞏固語文基礎知識中。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學;作文教學

“思維導圖是一種思維訓練的工具，也是一種改變學習方式的利器”，它能夠將色彩、圖像、線條和邏輯有機地融合在一起，圍繞一個主題向四周發散出次主題，并以此類推，將次主題擴散開來，直至將知識的體系通過人腦的加工形成一個清晰的結構圖，通過圖文并茂的方式和鮮艷的顏色刺激，使得知識直觀清晰，便于理解和記憶。

新課標指出，語文是一門工具性和人文性相結合的學科，語文教師“應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。這就要求語文教師要結合學科特點，依據學生的身心發展選擇適當的教學方法，以達到教學目標，實現教育目的。小學生的身心發展尚不成熟，低年級的學生仍以無意識的活動為主，具體形象思維依舊占主導地位。利用思維導圖這一教學工具，能增強學生的創新精神和實踐能力，培養他們的思維能力，調動學生語文學習的積極性和主動性，提高語文教學的效率。

一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的實踐應用

小學生的智力、思維處于不斷變化發展的狀態，從直觀形象思維逐步發展轉變為抽象邏輯思維，在這一轉變中，學生每個階段的接受能力都不同。思維導圖在小學語文的應用也應該根據學生的不同階段針對性地使用。四、五年級的學生經過低年級的學習，已積累了一定的知識和經驗，且抽象邏輯思維和創造性思維正在逐步發展，在這一階段中運用思維導圖教學，會發現學生的思維結構和邏輯性慢慢增強，呈現出條理化、清晰化、合理化。如人教版五年級上冊第五單元中的一篇習作例文《鯨》，這是一篇比較典型的說明文，從鯨的外形特點、進化過程、種類、生活習性和生長特點等方面來說明鯨的特點。

如下圖所示，教師在實際的課堂教學過程中，以課文標題鯨為主題，次主題是鯨的外形特點、進化過程、種類、生活習性和生長特點，然后在次主題的基礎上不斷產生分支，邊探究課文邊補充分支上的內容。最終在師生的相互合作中形成這樣一幅圖文并茂、結構清晰的思維導圖。在教學過程中，教師可以進行一系列的追問——課文從哪些方面來寫鯨？鯨的外形有什么特點？請畫出相關句子讀一讀。找出有關鯨進食的句子，圈畫出有關的動詞，說說你的體會。鯨的呼吸和睡覺都非常的有趣，請你根據課文談一談有趣在哪里？引導學生從鯨的特點把握課文內容，明確說明文的目的及特點，有助于讓學生了解說明文，以便于指導說明文寫作。在教學過程中以次主題、分支的關鍵詞逐步引導學生，學生通過朗讀和圈畫詞語、做批注等方式，找出答案，和教師一起根據關鍵詞構建思維導圖，這個繪制過程，有教師的指導和點撥，有學生的思考和參與。

中高年級的學生已有一定的審美水平和要求，對色彩的選擇和搭配，對思維導圖的謀篇布局有自己的看法和見解。課堂中生成的思維導圖是師生共同繪制的，根據該課文內容，我們可以選擇本單元其他幾篇說明文《太陽》《松鼠》等作為材料，讓學生自己思考、動手，學習如何繪制具有個性化的思維導圖，激發他們的學習欲望，培養他們的創新精神和思維能力。

二、思維導圖在小學語文習作訓練中的實踐應用

在實際教學過程中，我們發現不少學生對寫作有莫名的抵觸感，覺得自己無話可說，沒有內容可寫，不知道如何動筆，漸漸地產生一種厭煩感。在批閱學生的作文時會發現，大多數學生的內容雷同，且有些內容和實際生活相差甚遠，缺乏情感。除了缺乏寫作素材，大多數學生還沒有養成良好的寫作習慣，在寫作前對文章沒有一個清晰的構思和框架，謀篇布局的能力較弱。

為了幫助學生建構起習作和現實生活的聯系，在作文教學中，教師可利用思維導圖幫助學生積累生活素材。由于思維導圖可讓學生根據習題畫出自己最喜歡的圖像，能調動學生的興趣，發揮學生的想象力，能夠更好地讓學生表達實際情況。從學生的學習情況反饋來看，思維導圖能夠喚起學生的生活體驗，使學生真實地記錄和描繪生活與情感，想自己所想，寫自己所見所聞，表達自己的真情實感。為了培養學生良好的習作習慣，增強他們謀篇布局的能力，在教學中教師可以利用思維導圖的形式訓練學生對作文整體構思的能力。例如，關于寫讀后感的作文，學生能根據作文的中心“讀后感”發散性思考，列出本篇作文的主要敘述內容和關鍵信息，將寫作內容逐條羅列下來，盡管有個別分支的內容還需進一步修改，但整個思維導圖非常精美且清晰明了，使作文提綱一目了然，學生按照提綱有序地寫作，寫作的效率和質量得到提高。

通過利用思維導圖對學生進行寫作練習和訓練，一定程度上提高了學生對習作的興趣，鍛煉了他們感受生活的敏銳力，增強了他們習作的自信，培養了謀篇布局的能力和良好的習作習慣。

三、思維導圖在加強和鞏固語文基礎知識中的實踐應用

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學目標包括聽、說、讀、寫四個方面，具體可分為語音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯、標點、體裁等等很多零碎的知識點，這給學生學習、記憶語文知識增加了難度。其中拼音、詞匯、句子這些基礎知識又為閱讀和作文奠定了基礎，掌握了這些基礎知識，才能不斷提高學生的對話能力和書面解題能力。在語文教學過程中，具體體現在每一篇課文的知識與技能目標中。漢字、詞匯等對于學生而言更多的是偏重于記憶，內容較枯燥，但又是每一課教學中必須落實的目標。思維導圖可以將語言文字、圖片、課文內容等結合起來，多管齊下，進行有意義的教學，幫助學生在學習中獲得趣味體驗，同時有效理解文章和記憶漢字、詞匯等。

實際教學中，在開始教學之前，教師都會布置學生預習，一般是讀通文章、掃除生字新詞的障礙、了解文章大意、整體感知文章等。如學生在預習《桂林山水》這篇課文時，以課題為中心，以生字（包括多音字）、詞語（新詞以及文中出現的四字詞語）、課文結構等內容作為次主題，依托課文的內容“桂林山水”繪制思維導圖，營造優美的意境，多種因素融合在一起繪制成了融匯課文基礎知識的思維導圖。學生對本課基礎知識的了解和掌握都體現在這幅圖上，使預習變得可視化。再通過課堂學習和教師講解后，學生的基礎知識會更牢固，對課文的了解會更透徹。除了可將思維導圖運用在每一課基礎知識的掌握上，還可運用在階段性基礎知識的復習上，每完成一個單元的教學內容，可以進行階段性復習。主題就是某一單元，次主題可以定為單元中的每一篇課文，再從次主題發散出分支，然后將分支慢慢擴充。學生可利用平時預習時繪制的思維導圖，將其進行綜合，這樣在繪制的過程中不但不會覺得有難度，反而會產生創作的欲望，這有助于提高復習的效率，加強基礎知識的鞏固和運用。

思維導圖被譽為是一種革命性的學習工具，能輔助教師工作、提高工作和教學效率，也是幫助學生理解知識、形成知識網絡的利器，有助于提高學生的學習效率。思維導圖在小學語文教學中的實踐運用中還存在著一些不足，學生對思維導圖的理解較淺，缺乏一定的操作技巧，在思維導圖的繪制過程中教師的主導性過強，學生主體性得不到發揮，對思維導圖的遷移拓展能力不強。例如課堂教學結束后，教師很少讓學生將思維導圖的擴充延伸到課后，很少鼓勵學生繼續完善思維導圖，沒有將教學后思維導圖的查漏補缺功能發揮出來。怎樣更好地將思維導圖與語文的學科性質融合在一起，創新教育教學方法，使其發揮出更大的作用，還需要在日后的教學實踐中不斷探索，深入研究。

參考文獻

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