淺談小組合作學習在低年級識字教學中的有效運用

麥煥賢

摘要：大量的教學實踐表明，小組合作學習在低年級識字教學當中發(fā)揮了極大的作用。文章結(jié)合筆者日常的教學實踐研究，例談在低年級識字教學中如何有效地運用小組合作，提出切實可行的優(yōu)化策略：合理分組，優(yōu)化搭配;教給方法，成功合作;教師參與，適當引導;建立評價和競爭機制。

關(guān)鍵詞：低年級;識字教學;小組合作

《語文課程標準》指出“現(xiàn)代社會需要公民具有合作意識”“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生團結(jié)合作的重要途徑”。這說明合作不僅是有效的學習手段，它本身也是一種目的，一種現(xiàn)實社會特別需要的人的基本素質(zhì)。而學生的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。部編版低年級教科書中，識字部分的編寫原則是識寫分流，多識少寫。要讓初入學的新生接受大識字量的學習，小組合作學習在當中發(fā)揮了極大的作用。下面筆者結(jié)合日常的教學經(jīng)驗與做法，提出一些切實可行的優(yōu)化策略。

一、合理分組，優(yōu)化搭配

這是學生合作識字的基礎(chǔ)。針對學生學習水平的差異和個性上的差異，筆者把全班學生分成若干個水平基本平衡的學習小組。將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補。合作學習的小組成員在自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、性別等進行綜合評價，組建好的合作小組應力求小組間力量均衡，無明顯差異，這樣更能體現(xiàn)小組間競爭的公平、公正，提高學生參與合作的積極性。

每組設(shè)小組長一名，負責進行有效的組織;記錄員一名，記錄必要的討論、交流的結(jié)果;發(fā)言人一名，代表全組發(fā)表意見;還有一個組員就是負責本小組成員的評價和協(xié)調(diào)。人人都有思考和評價的任務，既能做到知識資源的共享，又使全體成員掌握課堂教學中思維的主導方向。這樣不僅使每個學生都明確自己的任務，而且體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，培養(yǎng)了他們的任務意識和合作意識。

二、教給方法，成功合作

這是引導學生進行有效合作的關(guān)鍵。學生在合作初期，通常會有兩種表現(xiàn)：一是喜歡說的爭著說，想到哪里說到哪里;二是不喜歡表達的干脆做自己的事情。因此在識字教學中，教師首先要教給各小組一些適宜的識字方法。針對低年級學生的年齡特點，筆者把小組合作的層次定位在簡潔性、趣味性、有效性上，課堂上筆者主要在小組合作運用以下幾種識字的方式。

（一）組長當好“領(lǐng)頭羊”

由于低年級學生年齡小，語文教學的結(jié)構(gòu)層次復雜，多數(shù)組長對如何帶領(lǐng)組員進行有效學習還比較陌生，不是很熟練，因此，在教學中教師除了出示學習步驟之外，可另外出示一個小組長使用的“行動指南”，方便組長在小組合作中，能按照步驟穩(wěn)扎穩(wěn)打，帶領(lǐng)組員尤其是弱小群體，將學習進行到底。如：在教授“我會認”的生字中，筆者除了出示學生用的學習指導，還出示了組長用的指南——1.帶領(lǐng)組員把課文讀一遍。2.拼讀生字。3.帶領(lǐng)組員找翹舌音、整體認讀音節(jié)等易錯的音節(jié)，提醒組員注意。4.帶領(lǐng)找出結(jié)構(gòu)復雜或易錯的生字。5.帶領(lǐng)組員記住字形，并組詞。6.對你的組員進行測試。讓組員按“怎么讀、怎么記、怎么組詞”進行匯報。在教學中運用“組長行動指南”使得多數(shù)組長的活動更具有目標性，過程更清晰，指導更到位了。

（二）學當“小老師”

能和自己尊敬喜愛的教師“平起平坐”，是學生最感興奮和自豪的事，這樣的學習學生參與度高，也很感興趣。主要應用有：抽生字卡片教讀生字，把自己想到的或用過的學習方法教給同伴，用教師的方法教學生字等。如，筆者在教學生學習寫字表中的生字時，和學生總結(jié)出了這樣的方法：書空——分析結(jié)構(gòu)——交流用什么好辦法記這個生字——給這個生字組詞。將這樣的方法運用到小組中，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的“小老師”，識字效果也較好。

（三）游戲識字

低年級識字教學中有各種形式活潑的游戲。如：我說你猜、給生字找朋友、搶讀、查字典比賽，都可以在小組內(nèi)進行，游戲的方式特別能吸引學生的注意力。比如，筆者在教學中常常跟學生玩“互助接龍賽”。學生把自制字卡帶人課堂進行接龍游戲。游戲以個人為單位進行，自己會讀的字一個接一個讀下去;不會的放在一邊，請教本組中的“小老師”，學生互相幫助，使自己的生字接龍進行下去，最后以接得最長的為優(yōu)勝者。這種方法也可以用于檢查一課、一單元或更多的生字學習情況。“打牌游戲”也是學生非常喜歡的游戲。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。學生自制牌形生字卡，在課后打牌游戲，邊出牌邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰就獲勝。在此游戲中為了取勝，學生會積極認字，對于不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。

（四）及時總結(jié)

一年級識字方法主要有看圖識字、看拼音識字、問老師同學、看上下文猜字等。到二年級還有看偏旁、編字謎、數(shù)筆畫等。這些識字方法的運用貫穿于整個識字教學過程，每隔一段時間筆者都會讓學生總結(jié)已經(jīng)學過的和新學的識字方法。學生對于識字的方法掌握得較多，識字的興趣也較濃后，就能綜合運用所學的方法進行自主、合作、探究識字。在交流過程中筆者特別鼓勵各小組發(fā)表和別人不一樣的看法，鼓勵他們在識字方法上創(chuàng)新。在這種合作形式下，學生暢所欲言，交流自己的看法，既讓識字方法在實際運用種體現(xiàn)得更加充分，還有可能發(fā)現(xiàn)更多新的方法，增強了學生識字的能力。

三、教師參與，適當引導

課堂上，教師要真正關(guān)注學生。在學生合作學習的過程中，教師是組織者、引導者、參與者。低年級學生缺少合作交流的經(jīng)驗和技能，對有一定難度的游戲性、練習性的小組活動，教師應先做出示范，給學生的小組活動提供一個活動模式，讓學生明確如何合作。在合作的過程中，教師也參與到小組中去，既可以考察小組合作情況，也可以增強學生信心。如，在學習《樹》一課的過程中，筆者說：“現(xiàn)在老師就要來看看你們是不是學會了這些生字?！毙〗M成員都很興奮，紛紛發(fā)言告訴筆者：我用加偏旁的方法認識了楓、柏、桐這些字，我用“減一減”方法記住了“化”……教師的鼓勵讓他們識字興趣大增。另外，教師的參與還體現(xiàn)在對合作的干預和指導上。教師在巡視過程中應觀察和傾聽學生的合作情況。首先要指導學生學會傾聽;其次，要讓學生學會接納別人的意見，不隨便打斷別人，適時提出自己的建議。幫助他們統(tǒng)一認識，既找到共性，又有個性閃光。

四、建立評價和競爭機制

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，準確合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，使小組合作更有成效。對于小組合作的評價可以從兩方面進行：一方面，對活動情況進行評價。如哪一組最團結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律等。對小組中成員的表現(xiàn)也要分階段地評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關(guān)注那些在學習上有一定困難的學生，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。另一方面，對合作的結(jié)果進行評價，對小組識字能達到怎樣的程度進行適當?shù)目隙ê凸膭?。對表現(xiàn)好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品，如小紅花、小紅旗等，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識。比如：筆者在教學中結(jié)合班級評比欄，開展了小組奪紅花的活動。只要小組成員在觀察、討論、交流、匯報等過程中團結(jié)一致，表現(xiàn)突出，小組成員共同完成任務出色的……都可以為本小組贏得一朵紅花，優(yōu)勝組可以憑此得到一些獎勵。

著名教育家葉圣陶曾說過：“學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！彼裕覀円谡n堂教學中，激發(fā)學生的學習激情，激發(fā)學生的主觀能動性。小組合作學習作為課堂教學常規(guī)組織形式，不僅提高了語文識字教學的效果，也讓學生獲得了更多的思考、表現(xiàn)的機會，促進學生間良好的人際合作關(guān)系。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻

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[3]董金香.優(yōu)化識字方法提高識字效率[J].教師，2011（22）.[*本文系廣東省教育學會2019年度教育科研規(guī)劃小課題《小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究》（課題編號：GDXKT23209）的研究成果]