中職語文教學(xué)中的德育滲透教育

趙剛

◆摘? 要：近十年來，我國職業(yè)教育雖然在研究與實(shí)踐方面取得了豐碩成果，但人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場需求之間仍然存在偏差，造成就、問題突出。出現(xiàn)這樣的問題，最直接的原因是職業(yè)教育的課程已不能滿足日益增長的社會需求。中職語文教學(xué)未完全擺脫以文本講授為主要內(nèi)容的普通教育模式。雖然這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科知識基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，有的甚至脫節(jié)。

◆關(guān)鍵詞：中職語文;課堂教學(xué);能力提高;創(chuàng)新教育

一、科學(xué)調(diào)整教與學(xué)相結(jié)合中職現(xiàn)狀

目前，在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出，而《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科理論知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。

二、緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、實(shí)踐能力、緊密寫作和閱讀關(guān)系

新教改倡導(dǎo)中職教學(xué)是緊貼培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)是因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力。在寫作教學(xué)中，閱讀與寫作分離，教學(xué)效果較差，提筆不知道怎么寫。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們大膽嘗試語文教學(xué)中，將閱讀與寫作緊密的結(jié)合。在閱讀課文之前，給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)及相關(guān)的知識背景，特別是相關(guān)的社會歷史背景，為學(xué)生的課后閱讀提供指導(dǎo)。

三、中職語文閱讀教學(xué)以學(xué)生生活中需要了解的語文知識模塊組織單元教學(xué)

我們知道，語文教學(xué)過程是聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程。然而，在職教語文教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)允菍⒋蟛糠值慕虒W(xué)時間用在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生而言，多學(xué)一篇課文，少學(xué)一篇課文沒有實(shí)質(zhì)意義的區(qū)別。造成這種現(xiàn)象的原因，歸納起來有以下幾點(diǎn)：

1.閱讀教學(xué)內(nèi)容（尤其是現(xiàn)代文）所占比例過大所致。按大綱的要求，目前職教語文教材的閱讀、寫作和口語交際的比例為5∶2∶1。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生所歡迎的比例最好是以口語交際和實(shí)用文訓(xùn)練為主體，輔之以閱讀。

2.閱讀教學(xué)只是孤立的案例（即課文）分析，教材編寫者選用課文的目的是什么，怎樣根據(jù)編寫者的意圖、教師個人的風(fēng)格及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具體安排教學(xué)等等，對這些問題我們的語文教師考慮不多，很多人滿足于完成一篇又一篇課文的教學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生早就厭倦這種沒有前后聯(lián)系、沒有拓展延伸的程式化語文教學(xué)，因而學(xué)習(xí)積極性不高。

3.過于執(zhí)著于體現(xiàn)閱讀理論體系的完善，教材走不出按閱讀理論編寫的傳統(tǒng)，忽略了學(xué)生的生活需要。在蘇教版教材中，雖然“避免初中已學(xué)過內(nèi)容的循環(huán)、重復(fù)，克服以文體知識為貫串線的陳舊感”。

四、中職語文課程課堂教學(xué)改革中，應(yīng)縮小閱讀教學(xué)的比例，打亂原有課文呈現(xiàn)順序

學(xué)生日常生活以及未來生活中必須懂得的基本語文知識為主線編寫教材，做到每個學(xué)習(xí)單元便是一個學(xué)習(xí)探究的大課題，各單元閱讀教學(xué)以此課題為閱讀中心，借助于電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等多種閱讀手段，進(jìn)行擴(kuò)散性閱讀，開展研究性閱讀，真正使學(xué)生有耳目一新的感覺，激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

例如：我們可以確立下列一些閱讀探究的主題（這些主題不一定是互相并列的，可以從不同的角度確立，但要使學(xué)生感興趣、有所得）：寫景抒情篇（《荷塘月色》、《故都的秋》為主要閱讀材料。

五、作文課堂教學(xué)應(yīng)走出按寫作學(xué)理論組織教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生生活中實(shí)際使用的實(shí)用文寫作訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生真正學(xué)會作文。我認(rèn)為，可以完全拋開按寫作理論組織作文教學(xué)的做法，以學(xué)生真正需要的實(shí)用文體訓(xùn)練為主線展開教學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)有所得。之所以有這樣的思考，基于以下幾點(diǎn)原因：

1.職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱有明確要求：在初中基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)書面表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)用文寫作能力，重點(diǎn)是寫作日常應(yīng)用文的能力;要學(xué)會寫各種常用應(yīng)用文;要結(jié)合能力訓(xùn)練要求，選用一部分內(nèi)容或?qū)懛ㄏ嘟母黝悓?shí)用文為例文，供學(xué)生參閱和借鑒。

2.按閱讀教學(xué)理論組織作文教學(xué)過于抽象，而且學(xué)生在初中階段已經(jīng)按這樣的程序開展過訓(xùn)練。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，過于系統(tǒng)的理論對他們而言，一沒有興趣，二沒有實(shí)際用處。

六、立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評價模式

建立一個較為完整、科學(xué)的教學(xué)評價體系對于推進(jìn)新課程改革具有重要作用。評價的根本目的要放在促進(jìn)發(fā)展上，看學(xué)生每天提高多少，而不是掌握了多少。在評價信息上要強(qiáng)調(diào)多元化，不能僅從一張試卷評價學(xué)生，要從多種途徑搜集信息，使評價更為全面、真實(shí)。在評價內(nèi)容上要注重綜合化，既要評價學(xué)生知識的掌握情況，還要評價學(xué)生能力的提高、拓展情況。

七、我國職業(yè)教育應(yīng)研究與實(shí)踐方面相結(jié)合

中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者;無論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持面向社會、面向市場自主辦學(xué)。從這一精神中，很容易對中職語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，這就是要實(shí)現(xiàn)“三化”，即“人文化”，通過語文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.課堂模擬教學(xué)，即以人為創(chuàng)造某種與社會交往仿真的情境作為實(shí)踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境的模擬實(shí)踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識、技能和能力。

2.課堂案例教學(xué)，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個人自身的經(jīng)驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。

總之，職業(yè)教育應(yīng)該是就業(yè)教育、無淘汰教育，教師只要課堂上能改變觀念，根據(jù)目前職業(yè)教育教學(xué)中生源的實(shí)際情況，以人為本，以專業(yè)為體，因材施教，在教學(xué)中循序漸進(jìn)，了解學(xué)生的基本情況和特點(diǎn)，針對大部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對不同層次的學(xué)生，分類指導(dǎo)，通過生動活潑的教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)

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