重構課堂教學模式以培養(yǎng)學生自主學習能力

張華

◆摘? 要：從低年段到中年段，筆者認為學生的學習方式應隨之發(fā)生一定的轉變。數(shù)學新課標也強調(diào)：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要學習方式。”回眸教育發(fā)展之路，從推崇素質(zhì)教育，到新時代呼喚創(chuàng)新型人才，我們愈加感覺到提升學生自主學習能力的重要歷史使命和責任。因此，在課堂教學中我們應嘗試重構課堂教學模式，把重點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力上，注重引導學生自主探究，讓其在學習中發(fā)現(xiàn)新知，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

◆關鍵詞：重構;模式;自主;學習

在新課程標準環(huán)境下，創(chuàng)導新理論，新教法。一二年級的學生，不管是在年齡上，還是心理上，都可謂是小字輩，在課堂教學中我們常常采用簡單直觀形象的方式帶領孩子們?nèi)フJ識新事物。通過兩年的學習，學生的認知能力、分析類推能力、理解能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展和提升，逐漸向多向思維拓展。進入三年級，我們亦順勢轉變教學理念，根據(jù)中年級學生的年齡特點、心理特征和認知水平，重新構建新的教與學方式，側重于學生自主學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。以下談談筆者在實際教學中的具體做法和體會。

一、動手操作中體驗，自主實踐中認知

心理學家布魯納說過：探索是數(shù)學的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學的發(fā)展。著名心理學家皮亞杰也曾經(jīng)提到：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”基于此，在日常教學中我們應有意識且重視組織學生進行小組或獨立的實踐操作活動，結合學習內(nèi)容，抓準研究知識點，精巧的設計操作流程，凸顯思考層面，逐步引導學生在實踐探究中自主習得新知，讓學生親身感受到學習的成就感，誘發(fā)學生的求知欲望，彰顯數(shù)學的魅力。如在教學“周長”的抽象概念時，筆者課前讓學生準備軟尺、一片樹葉、小鬧鐘、三角形、長方形、正方形、五角星等，上課時，讓學生自主選擇一個自己喜歡的圖形或物品，在老師的指導下，親自動手量一量、圍一圍、指一指、描一描、摸一摸等，形成表象。然后組織同桌兩人互相測量頭圍、腰圍，在實踐活動中感悟和理解周長的實際含義。化抽象為具體，學生通過多次體驗，一步一步弄懂并內(nèi)化了“周長”的概念。這樣通過動手操作，為學生提供了自主探究的機會，加深了對新知識的理解和掌握，點燃了學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，教學效果亦水到渠成。

二、重視合作互動，引導學生自主探索

縱觀優(yōu)秀課例，誠然，小組合作交流已成一種重要的有效的數(shù)學課堂學習模式，在思維相互刺激作用下，此時的學生往往表現(xiàn)更為踴躍，課堂學習氣氛蓬勃熱烈，不受任何束縛，充分地釋放其主觀能動性。在課堂教與學的過程中有針對性地設計富有啟迪性和挑戰(zhàn)性的問題，可以適時適度的很好的把學生的思維調(diào)動起來。通過小組內(nèi)或同桌間互相討論、交流，能拓寬學生的思路。思維的碰撞很容易擦出智慧的火花，敞開另一扇窗，會有新的發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)造。例如在教學《歸總問題》時，筆者先讓學生動手擺一擺：用小棒擺了8個三角形。如果用這些小棒擺正方形，可以擺多少個？然后分組交流討論：觀察這些所擺的正方形，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生熱烈地討論起來。通過交流發(fā)現(xiàn)既可以單一擺放：用4根擺一個正方形，可以擺6個;在此基礎上不斷變化啟迪學生實踐創(chuàng)新：每邊增加一根，也就是每邊擺2根，8根擺一個正方形，可以擺3個;同理每邊再填加一根，也就是每邊3根，每擺一個正方形需用12根，這樣可以擺2個;以此類推：再擴大到每邊6根恰好能擺出一個最大的正方形。此外，我們還可以發(fā)散孩子們的思維，引導他們嘗試擺出大小不一的正方形的組合。譬如：每邊為2根和每邊為1根的正方形各2個;每邊為3根、每邊為2根和每邊為1根的各1個等等。但無論怎么擺，所用小棒的總根數(shù)都一樣為24根，有的學生還用函數(shù)的思想描述結果：用同樣數(shù)量的小棒，每個圖形所用的小棒越多，擺出正方形的個數(shù)越少。由于學生有了操作感知經(jīng)驗，牢固地掌握了歸總問題的解題策略。機不可失筆者再進一步引導小組開展猜想活動：用小棒擺了10個小正方形，如果改擺成五邊形，可以擺幾個？學生各抒己見，在交流互動中，問題迎刃而解。在這樣的合作探究過程中，讓學生嘗試到了合作求知的樂趣，促進小班化合作學習模式的構建，同時培養(yǎng)了學生自主與協(xié)作學習的能力。

三、交流中促思考，發(fā)展自主創(chuàng)新能力

筆者個人認為，只有當學生的知識和能力通過自己的體驗而發(fā)生變化時，學習才稱得上是主動的;只有學生自己構建的知識才能得到遷移并在實際中應用與創(chuàng)新。《新課程標準》也指出：“要啟發(fā)學生動腦筋想問題，鼓勵學生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解。”作為課堂學習組織者，我們要重視人與人的理解與相互合作交流，重視人的個性發(fā)展。而要讓每一個學生都把自己的思考過程闡述出來，使他們更積極地思考，那么，交流就顯得很重要了。學習過程中學生處于自由、活躍、積極的狀態(tài)，有利于學生獨立思考和大膽交流，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因此我們要有意識的創(chuàng)設開放的學習情境，激發(fā)學生的學習動機和參與熱情，引導他們親身體驗，積極探索，建構起屬于自己的知識。同時通過給學生提供更多的機會去發(fā)表自己的見解，去傾聽別人的想法，從而達到總結知識的效果，必定有益于學生產(chǎn)生更豐富的心理體驗，學會與人溝通交流，增強合作意識，培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新的意識和能力，進而真正實現(xiàn)主體性發(fā)展。

總之，要培養(yǎng)中年段學生的自主學習能力，我們必須重構課堂教學模式，提供有效動手實踐與交流的平臺，引導學生去觀察、有發(fā)現(xiàn)、終釋疑。充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生成為學習的主人，獨立把控自己的學習，使學生的學習力得到更好的擴展和延伸。

參考文獻

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