初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)

李存玉

◆摘? 要：問題意識是每個初中學生都應該具有的意識和素養(yǎng)。初中歷史教師在進行教學活動的過程中，應該有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，從多種角度激勵學生對課本及課后的內容產生好奇和疑問，訓練學生的發(fā)散性思維，以此達到新課程改革背景下的教學要求。

◆關鍵詞：初中;歷史教學;問題意識

隨著時代的發(fā)展，我國的教育理念和教育目標都在不斷地更新和完善。新時代背景下提出的新課程改革目標要求教師打破原有的傳統(tǒng)教學觀念，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。這一要求反映在初中歷史教學上十分重要的一點就是要大力培養(yǎng)學生的問題意識。下文中，筆者將根據自己的教學實踐，從多個角度分析和探究初中歷史教學中對學生問題意識的培養(yǎng)，希望能為其他教師提供一些參考和啟發(fā)。

一、認識培養(yǎng)問題意識的重要性

社會的發(fā)展與變革不僅改變了人們的生活水平和生產方式，也導致了人才結構的轉變。而國家對新型人才的需要就必然要從教育開始抓起，這就導致了整個教育模式的發(fā)展與變革。傳統(tǒng)教育模式中以應試為教學的最終目標，只追求書面成績的教育理念已經不適應于當今的時代背景，因此教育部門也開始對傳統(tǒng)的教育模式進行改革，致力于培養(yǎng)出適應當今社會文化背景的新時代人才。

在初中的歷史課堂中，教師充當的是連接歷史與現實的橋梁。這座橋梁將歷史事件展現在學生面前，引領學生走進歷史，同時也要帶領學生在歷史的長河中發(fā)現問題、提出問題，大膽的表達出自己對于歷史的疑惑，通過討論和思考找出問題的答案。在這個過程中，學生通過自己的探究尋找歷史的真相，不僅所收獲到的知識要比單純從教師的講述中收獲得更多更深刻，同時也在不知不覺中加強了對事物的質疑能力和獨立思考的能力。我們常說：“學問學問，不懂就問”，作為教學工作者，教師要鼓勵學生提問，大力培養(yǎng)學生的問題意識。“授人以魚不如授人以漁”，只有在課堂上注重培養(yǎng)學生的問題意識，才能讓他們減少對教師的依賴，對現成的知識與答案的依賴，讓他們無論在學習中或生活中，都能有一顆善于發(fā)現問題的眼睛和勇于探索問題的心靈。

二、尋找學生問題意識的缺失原因

在目前的教學實踐中，我們不難發(fā)現很多學生依然存在著問題意識缺失的現象。在初中歷史教學中我們不難發(fā)現以下現象：在課堂上教師進行拓展提問時舉手的同學經常是寥寥無幾;在家庭作業(yè)上很多同學只完成了有關基礎性知識的習題，而對于那些無法簡單的從書本上找到答案的思考性題目往往空著不做;在教學活動中只有少部分同學會在課后和教師探討歷史問題，表達自己的疑惑等等。這些情況的出現歸根結底還是因為學生缺乏對問題的探索心理。

從學生的角度來說，初中生正處于青少年階段。這個年齡段的孩子往往是好奇心十分強烈的。但是由于個性的發(fā)展與轉變，有些同學會產生叛逆心理，因此不屑于向老師提出問題，也不愿意對教學內容進行深入的接受與思考。

從教師的角度來說，受傳統(tǒng)教學模式和教育觀念的影響，許多教師的教學思維仍然停留在過去的階段，還沒有及時地更新和調整。在傳統(tǒng)的教育模式下，部分教師已經習慣了“老師講，學生聽”的“填鴨式”的課堂教學，他們仍然認為自己的教學任務和教學目標僅僅只是教會學生書本上的知識，沒有根據時代的步伐，與時俱進地更新自己的教學模式。

三、探究培養(yǎng)問題意識的方法措施

1.更新教學觀念，鼓勵學生提出質疑

初中歷史教師在開展課堂教學活動時，要充分尊重學生的個體性與獨立性。時刻將學生看作一個個擁有獨立思考能力的鮮活個體，根據他們不同的認知水平、認知能力，在保護學生個性化特點的基礎上盡可能做到因材施教，鼓勵學生的個性化發(fā)展。在現代化的課堂教學中，教師要努力營造良好的課堂氛圍，允許學生提出不同的想法和思路，并且認真對待每個學生對于教學內容的疑問，在一種輕松愉悅的教學氛圍中開展學習。只有在這樣的教學環(huán)境下，學生才能放下顧慮，暢所欲言，大膽的表達自己的觀點并與教師和其他同學進行交流討論。在這個過程中往往會產生思維的碰撞，讓學生在提出問題與尋求答案的過程中拓寬思維和眼界，打破思維定勢和局限。例如，在學習《秦末農民大起義》這一章節(jié)的內容時，教師通過前一章節(jié)的課程內容向同學們揭示了秦始皇的暴政，他殘暴無度，制定了許多殘酷至極的刑罰，在繁重的徭役和賦稅下百姓苦不堪言。在這樣的情況下，陳勝吳廣帶領百姓發(fā)起農民起義，但結局以失敗告終。在課堂上教師的觀點可能是農民起義雖然失敗了，但是他們?yōu)檎劝傩沼谒罨馃嶂械挠職庵档梦覀兙磁?但是當有學生提出例如：陳勝武廣的目的不是拯救百姓，而是想謀權篡權自己稱王時，教師不能對這樣的看法與觀點簡單地進行否定與反駁，而要做到認真分析學生言之有理的地方，鼓勵學生表達不同的觀點并進行探討。

2.小組合作探究，尋找問題答案

俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于每個人的家庭背景、個人性格等各方面因素的差別，大家思考問題的能力和看待問題的角度也是千差萬別。尤其是在歷史課堂上，每一個人都能針對歷史產生自己的理解。因此在初中歷史課堂上，教師可以更多地開展小組教學，將學生分成若干個小組，組員之間對某個歷史問題進行討論與探究。討論過后小組內部綜合各個組員的看法，對自己組內的結論進行整合并做出匯報，最后教師對個各組的匯報做出分析總結。這樣的小組討論模式可以有效地打破學生個人思考問題的局限性，打開學生的思路，在交流中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓他們學會從不同的角度來思考歷史問題。例如在學習《辛亥革命》這一節(jié)課的內容時，可以讓學生自主搜集相關資料，然后結合自己的看法，以小組為單位討論辛亥革命究竟是成功了還是失敗了。甚至可以以此為辯題，展開一場小型的班級內部辯論賽，讓學生在合作交流中更廣泛更全面地看待歷史問題。

四、結束語

總而言之，加強學生的問題意識，能夠有效地提高課堂效率，幫助學生提升自己的綜合能力素養(yǎng)，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣。在初中歷史教學中，教師應該重視對學生問題意識的培養(yǎng)，讓他們在面對歷史問題時能夠從更多的角度進行思考與探究。

參考文獻

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