論新時期高職育人的要素組合

◆摘? 要：本文從均衡發展的視角，分析了新時期高職育人存在的問題，探索如何充分發揮多種育人要素的整合作用，實現效用最大化。在能力與素養、物質與精神、學校與企業、倫理與規范之間尋求一個最佳著力點。探討如何有效利用校企合作實現高職師生能力水平的大幅提升。

◆關鍵詞：高職教育;最大公約數;企業文化;人才培養

高職育人需要在校企間找到最佳結合點，在理論教學和實踐操作間取得適宜的平衡，以上既有物質層面的培養，又有精神層面的考量，因此，高職院校需要建立集校企協同、技能實訓、德行養成、精神塑造四位于一體的育人模式，充分整合多種育人要素，創造集成化育人的新局面。

一、“集成育人”的教育思路

習總書記指出：確定價值觀“最大公約數”，關系到國家命運。確立反映各方認同的價值觀“最大公約數”，關系到能否合力發展。“找到最大公約數”才能“繪制同心圓”，應用到教育領域，從校企博弈、立德傳技、理論實踐、倫理規范等對立統一的幾組要素辯證分析，才能找到適合高職人才培養的最佳方法。

二、現階段育人實踐的困境

由于舊有機制不適合育人實踐，人才培養供給側的不足，現階段育人結構和質量上，高職學生還存在明顯劣勢，具體表現在以下幾個方面。

一是，現場動手能力和協作意識差。

目前的高職學生多個性張揚，以自我為中心，道德意識和協作意識不強，自律性也較差，學生個人的自知和自律不足，明辨是非能力較弱，社會道德氛圍不強，積極向上的道德風氣還未能蔚然成風。注重專業教育固然重要，但忽視立德樹人，將使學生培養走入誤區。

二是，社會擔當不足精神世界空虛。

現階段，物質富足的同時缺乏精神追求，對身邊的親友也缺乏愛心，同學之間缺乏交流，耐心不足，沒有存在感，極易造成冷漠空虛，感覺生活無意義，與工匠精神的要求是相悖的。在這種思想觀念下，高職院校的教學質量令人擔心，亟需發揚教師甘于奉獻不計得失的職業精神。

三是，校企文化對接環節還存在不足。

校企終極目標的不同，造成校企文化對接困難，結果是發展合力不足。在育人方面，企業的想法是不留閑人，不愿意較長時間培養新人，學校的育人需要有耐心，慢工出細活，往往發展思路落后，在課程設置、教師隊伍建設等方面，缺乏足夠的統籌設計，校企間需要找到共同利益，深度融合，催發動力，精準對接。

四是，高職學生理論薄弱實踐更為欠缺。

高職教育的特色是實際操作能力強，但現實情況是理論不厚實，實踐能力也很弱。受限于實訓條件不足，育人環境的窘迫，學生的動手能力并未得到強化，實踐相差甚遠。隨著就業壓力的增大，這種劣勢也逐步顯現。眼高而手低，在黑板上做零件，在教室里“紙上談兵”，難出實用創新型人才。

三、推進各要素協同育人的實踐探索

在人才培養方面，以系統觀為指導，高職教育需要發揮各要素協同育人效用，在能力培養、物質保障、企業實踐、倫理規范四個方面尋求一個最佳平衡點。這個觀點不僅適用于學生日常管理，同樣適用于專業教師的專業成長。

（一）技能與品德的協同

德技并舉是職業教育的要義。技能是職業教育立身之本，道德培養是職業教育的靈魂，是職業教育的強基之石，思政課程是做好立德樹人工作的主渠道，需要把社會主義核心價值觀植根于中華傳統文化教育中，樹立學生良好的職業道德，通過教師精心上好每一次課，言傳加身教，以職業情操帶動學生干一行愛一行。在抓好思政課教育的同時，在除思政課以外的其它課程中，不斷融入思政教育的要素，也能起到提升學生道德的作用，對學生的職業認知產生正向遷移。

（二）物質保障與精神追求的協同

樹立學生正確的勞動觀念，改變過去勞動教育的內容和形式，推行高職院校的勞動教育進課堂、進頭腦，創新“準社會人”勞動教育的方式方法，搭建“人機協同、智慧勞動”等勞動創新平臺，通過家校聯動，拓寬學生的勞動實踐場地。探索以美育促文化自信，提高學生的精神審美能力，以中華傳統文化的創新發展為主線，開展學生喜聞樂見的活動，豐富學生的校園精神生活，幫助學生感受文化之美，促進學生的文化自信。

（三）學校理論與企業實踐的協同

學校要依托人力資源優勢，建立起校企合作良性競爭機制。在共同的框架協議下，校企之間共建課程。通過“第二課堂”將育人理念落到實處，滿足高職學生的個性化需求，以身臨其境的實踐氛圍強化生產性實訓，以崗位體驗、教學實習、綜合實訓等多種形式的職業實踐最大限度地促進學生職業精神的養成，使學生樹立正確的人生觀和職業觀。

企業技師對學生的頂崗實習進行有針對性的指導，強化生產過程考核，嚴格遵照企業的規范管理，以企業文化提升學生的職業規范，嚴格考勤管理制度，養成遵守勞動紀律的習慣，在頂崗中領悟出職業精神的真諦。

（四）專業倫理與行為規范的協同

高職教師要遵守行業倫理道德，將職業規范內化為職業精神。在講好生動的理論知識的同時，也要按照專業行為規范，遵從專業倫理道德，做好專業相關領域的實踐工作，在與企業接觸的過程中，虛心向企業技師學習，不斷交流經驗，跟上前沿科技發展的步伐。防止出現“滿嘴跑火車”式的空談，耽誤學生們的進步和成長。

綜上，以共同價值觀為引導，在能力培養與品德教育、物質保障與精神追求、學校教育與企業實踐、專業倫理與行為規范四個方面尋求一個最佳平衡點，既提高了高職學生的實踐技能，也拓寬了高職教師的專業素養。

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作者簡介

霍春光（1981—），男，遼寧鐵嶺人，講師，碩士。研究方向為高職教學改革。

基金項目：2019年遼寧省高校黨建課題（2019GXDJ-QN034）;2019年遼西北職業教育聯盟立項課題（lxbzjlml201917）。