對初中數學課堂教學互動問題的探討

楊微

【摘 ?要】在初中階段，課堂教學是學生學習成長的基本渠道，學生要通過課堂上的各種文化互動活動來實現知識與認知的發展。學生在互動中的角色直接影響著互動的質量，而互動質量又是學生能夠取得何種發展成果的關鍵所在。對于難度比較大的初中數學教學來說，要想推動學生的有效學習，順利突破各種重點難點，就必須對課堂教學中的互動有充分的重視，對其進行不斷的優化。本文從創造良好氛圍，巧妙設置問題和組織學生互動三個方面展開相關論述，為大家提供具體的參考和幫助。

【關鍵詞】初中數學課堂;教學互動;教學問題探討

根據建構主義等現代教育學和心理學理論，互動是學生學習，或者說所有認知活動的基本組成環節。沒有互動，學生學習新知識這一過程就不可能順利完成。除了傳統意義上學生與教材即知識本身的互動外，師生及生生間的互動也非常重要。學生在互動中的積極表現和快樂感受，有助于營造健康舒適的課堂學習氛圍，推動學生在互動中的思維活動，提升學習效率，最終取得良好的教學效果。為了達成上述效果，教師要去認真研究實踐與課堂教學互動有關的各種策略方法，解決當前存在的主要問題。

一、創造良好氛圍，做好互動準備

上文提到，互動是課堂教學的基本組成部分，在以往的初中數學教學中，并不缺少互動的成分。但是，有些時候因為沒有經過必要的設計或準備，使得互動趨于無效，沒有起到應有的作用。比如課堂提問就屬于師生互動，但在提問之前以及問題之中都沒有能夠很好地引發學生的思考興趣，學生沒有做好心理和思想上的準備，經常變成教師的自問自答，師生互動實際上并沒有完成，課堂氛圍也沒有產生什么變化，甚至還可能變得更加緊張，讓學生擔心教師還會“突然襲擊”。對此，教師必須做出改變。

例如，在學習“菱形的性質與判定”的時候，教師應該先展示教具，讓學生去對比觀察菱形與矩形等圖形的異同，然后再提出問題，引導學生嘗試總結菱形的特點。有了視覺上的直接收獲為基礎，學生內心明白教師肯定要針對圖形來發問，會自發進行相關的思考，從而做好準備。為了進一步提升氣氛，教師可以把教室或校園環境的照片作為教具，從中尋找相應的圖形，讓學生思考如果這些圖形變成了另外的樣子，大家的學習環境會有什么樣的變化，又可以怎樣利用圖形的性質來實現這種變化，增加互動的趣味性。

二、巧妙設置問題，促進師生互動

上文的例子就是通過課堂提問來進行師生互動。師生互動是初中數學課堂教學互動的基本形式，但除了課堂提問之外，還有很多其他形式來實現師生互動，而且完全可以將課堂提問作為基礎，進行一定程度的變形。比如，教師可以設置一個情境，把問題融入到情境里，引導學生自己去發現和解決其中的數學問題。或者將問題與有趣的數學游戲相結合，也能起到很好的效果。不論采取何種形式，教師都應該充分參與進去，要主動與學生互動，還要注意對師生角色的調整，不能總是讓學生處于被動的互動位置上。

例如，在學習反比例函數的時候，教師可以給出一個情境：雙11某購物網站搞促銷，請大家從“薄利多銷”的角度出發，想一個簡單的促銷辦法。學生結合自己的生活經驗，很容易就能得出結論：推出一項政策，某種商品買的越多，價格越低。然后教師引導學生以更加科學，更加符合數學學科規律的方式來表達，比如隨著商品購買數量的增多，商品的單價逐漸降低。最后教師揭示答案，這種現象其實就是反比例函數的一種簡單表達。這種互動和提問能夠簡單易懂，輕松有趣，學生不會感到自己過于被動，能夠起到很好的教學效果。

三、組織學生互動，提升互動效果

在以往的初中數學課堂上，教學活動以師生為主，生生之間比較少。特別是進入到初中九年級之后，一些教師為了保證教學進度，給學生留出更多的復習時間，更加不愿意組織生生互動，連常見的課堂交流討論也變得罕見。這些教師沒有注意到的是，生生互動給學生的感覺更加平等和輕松，能夠促進學生之間的取長補短，很多時候比教師針對個別學生采取特殊的教學方法有更好的效果，可以推動全體學生的共同進步，保持學生對數學知識學習的濃厚興趣。所以，教師應該重視并組織學生之間的互動，以此來提升互動的效果。

例如，在學習“二次函數的圖像與性質”時，需要學生有較強的抽象思維及空間想象能力，這樣他們才能比較順利地建立起二次函數表達式與其圖像之間的聯系，在看到函數表達式或圖像發生變化的時候，能夠馬上聯想到另一方出現的變化。顯然，初中生在這方面的能力水平不可能完全一致。此時，教師就可以組織學生之間的互動，讓學生互相提問，分享自己的思路和經驗;或者提出比較復雜的二次函數問題，由學生小組通過互相配合來加以解決，在合作中展開互動。

總體而言，互動是初中數學課堂不可或缺的教學手段之一。教師要考慮適當增加課堂互動，還要提升互動的質量，豐富互動的形式。通過課堂互動來優化師生關系，轉變師生角色，推動學生對教學的充分參與，促進學生在數學領域的發展與提高。

參考文獻：

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