淺議小學數學學生解題能力培養策略

黃大力

【摘 ?要】在小學階段的學習生活過程中，由于小學生受限于思維能力的發展，很難對數學知識中復雜抽象的知識點進行理解和掌握。而在小學數學教學過程中，培養學生具備良好的解題能力，能夠為學生今后的數學學習打下堅實的基礎，使學生在解題的過程中逐漸對其進行有效的思維訓練，促使學生形成良好的數學意識。基于此，本文結合實際教學經驗，就如何有效培養學生數學解題能力展開研究，并為廣大小學數學教師提供幾點建議。

【關鍵詞】小學數學;解題能力;方法策略

對于小學生而言，數學的學習是一個發現問題、分析研究問題、解決問題的過程，在數學學習過程中，若想使學生能夠做到準確、靈活地解決問題，首先便需要學生能夠具備一定的數學解題能力，并掌握一定高效的解題技巧。但在實際教學過程中，很多數學教師對于解題教學均存在著一定的誤區，一部分教師選擇利用“題海戰術”的形式，使學生形成機械性的解題思路，還有一部分教師并不重視學生提出的問題及疑惑，進而嚴重阻礙小學生數學解題能力的提升，使學生思維意識能力逐漸減退，影響學生未來的數學學習發展。因此，為了能夠更好地解決這一問題，有效鍛煉小學生數學解題能力，本文結合實際教學經驗，從多個角度分析研究，利用科學有效地教學方式，充分激發學生的數學思維能力，并從中滲透解題思路及技巧，進而提高小學生數學解題能力。

一、夯實基礎訓練，扎實解題基礎

在小學數學課堂教學活動中，教師應當加強對學生基礎知識的教學力度，強化學生數學基礎知識，為學生解題能力的提高奠定基礎。在具體實施過程中，教師可以利用預習與復習相互進行的方式開展教學活動，在組織學生進行新知識學習時也要幫助學生做好舊知識的復習工作。對于基礎知識牢固的學生來說，這種方式能夠幫助學生做好復習工作，對于基礎較差的學生而言，在進行新知識教學中滲透舊知識的復習能夠提高學生對知識的理解程度，促進學生解題能力的提高。

例如，在進行二年級上冊“4表內乘法（一）”的章節教學過程中，為了能夠更好地使學生掌握表內乘法的運算規律，教師應當首先帶領學生熟悉以往所學加減法的知識點。在實際教學過程中，教師可以組織學生開展多位數加減運算比賽，以更好地增強學生的基礎運算能力。而在比賽結束以后，教師便可以帶領學生引入新的知識，并在這個過程中向學生滲透乘法運算解題思路與多位數加法的關系。

二、設置干擾問題，鍛煉審題能力

在進行數學問題解題的過程中，學生時常會遇到一些帶有干擾性的問題，很多學生極易被這種問題所迷惑，從而嚴重影響審題。而為了更好地解決這一現狀，在具體實施過程中，教師可以多為學生設置一些迷惑類的題型，以不斷培養學生在干擾中的解題能力，以保證學生在今后遇到類似習題時能夠游刃有余、排除干擾、解決問題。良好的解題前提便是審題，如果學生毫無審題能力，將會嚴重影響學生的解題過程。

例如，教師可以為學生出一則這樣的練習題：小明有兩個背包，其中一個背包里有5本書。另一個背包里有4本書，問小明一共有幾本書？而錯誤的解題過程是2*4+5=13本。而出現這種解題錯誤的原因恰恰就是由于學生沒有認真審題造成的。為此，在日程的練習過程中，教師可以多為學生布置一些干擾性的習題，指導學生不斷鍛煉自己的審題能力。

三、開展一題多解，培養思辨能力

對于現階段小學生而言，很多學生在進行解題的過程中，往往自身思維受到限制，解題思路及方式過于死板單一。雖然這種現狀與學生個體差異有關，但同時也與教師的教學方式有著十分深遠的聯系。在以往的數學課堂教學過程中，當一些學生在遇到難以理解的問題時，教師的答復很多都是“如果理解不了，那就記住”，因此導致很多學生在進行解題的過程中都會利用這種死記硬背、套公式的解題思路，久而久之致使學生的思維逐漸僵化。因此，在實際教學過程中，教師應當向學生灌輸靈活多變的解題技巧，引導學生利用一題多解的方式開展解題工作。

例如，在進行三年級上冊“7長方形和正方形”的章節教學過程中，對于長方形和正方形周長的解題思路有很多種，教師首先可以利用強制性的方式向學生灌輸一題多解的理念。如在課上教師可以將學生進行小組劃分，每個小組分別給出一套解題方案，解題方案不能與其他小組雷同，如有雷同則需要重新進行方案研究。利用這種方式強化學生的思辨能力，針對同一題型內容的反復研究，給予不同的解題思路，切實提高學生的解題能力。

總而言之，在小學階段培養學生數學解題能力，對學生今后的生活及學習均有著十分積極的推動性作用，因此，作為小學數學教師，自身首先應當加強對解題能力培養的重視程度，不斷研究提高學生解題能力的教學技巧，不斷引導學生在數學學習的過程中獲得多樣化的解題思路，有效提高學生的數學思維意識。同時，數學教師還應當順應新課改背景下學生的課堂主體地位，給予學生更多的展示空間，指導學生在數學學習中不斷提高自身解題能力。

參考文獻：

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