提高文言文教學有效性初探

金衛(wèi)紅

內(nèi)容摘要：文言文是我國傳統(tǒng)文化的主要載體，文言文素養(yǎng)是中職學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。目前中職學生對文言文學習興趣不高，課堂教學效果不佳。為提高中職學生文言文學習興趣和能力，提升文言文課堂教學效果，筆者嘗試針對文言文教學中存在的問題進行教學改革實踐，取得了一些成效。

關鍵詞：文言文教學 改革實踐 破難

一.中職文言文學與教的難點及原因剖析

1.文言文教學現(xiàn)狀及原因剖析

文言文教學一直是中職語文教學的難點，文言文課堂氣氛沉悶是常態(tài)，老師照本宣科講解字詞意，通假字、詞類活用、虛詞用法等知識點，翻譯全文，分析藝術表現(xiàn)手法等等;學生坐在下面聽，大部分興趣寥寥，提不起精神。師生在課堂上的合作不順，文言文教學越來越成為中職師生共同的痛。面對文言文教學這個中職語文教學中最大的難點，必須深入分析原因，才能對癥下藥，尋求解決問題的思路方法。

中職文言文教學難究竟難在哪里？首先難在學生沒興趣。學生是學習的主體，學生對學習的客體（即學習內(nèi)容）沒有興趣，那么教學活動的開展就會很困難。學生為什么沒興趣？筆者通過觀察和分析認為，一是經(jīng)過中考分流到中職的學生，一般古文基礎比較差，文言文從理解文章意思開始就有難度，更別說文言文的內(nèi)涵主旨和藝術表現(xiàn)形式了。二是大部分學生認為“之乎者也”的學習距離現(xiàn)實生活太遠，高職考文言文分值占比不高，要拿到高分要花大力氣，性價比不高;以就業(yè)為目標的學生更是認為文言文在以后的工作和生活中用處不大。都說興趣是最好的老師。因畏難，因感覺沒用，學生缺乏興趣，教學活動的開展就很吃力。其次難在教學面臨兩難。中職學生對文化課程相對而言重視度不高，教師教學面臨兩難，如果以考試拿分為主，必須側重在字、詞、句的翻譯和解釋上;如果側重視聽效果，以文化解讀，藝術鑒賞為主，以期吸引學生注意，激發(fā)學生興趣，則字詞句、語法等知識點的學習難免被忽略，考試分數(shù)就難以保證。更嚴重的問題是因為基本的通讀解釋都不過關，所謂的熱熱鬧鬧的藝術鑒賞、文化解讀往往容易天馬行空、失于泛泛。如何在字詞句章的理解掌握和人物形象、藝術形式、文化背景的動態(tài)解讀中尋找到一個平衡點，能夠兩者兼顧，從整體上把握教材，讓學生學有所得，是一線教師面臨的困難和挑戰(zhàn)。

2.中職文言文教學的意義

要破解中職文言文教學這個師生共同的痛點和難點，首先需要師生重新認識文言文教學的意義。尤其在現(xiàn)代社會背景下，文言文學習究竟有沒有用？文言文學習對青少年的意義究竟在哪里？

首先文言文是我國傳統(tǒng)文化的主要載體，認真學習并掌握一定的文言文知識，有助于學生了解我國瑰麗燦爛的傳統(tǒng)文化。作為一個中國學生，如果不了解中國的傳統(tǒng)文化，不能閱讀簡單的古詩文，他的人文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)是不完整的，是有缺陷的。

其次學好文言文對學生的聽說讀寫等語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)有著直接的作用。中職教材所選的古詩文都是古代文學史上的經(jīng)典篇章，這些篇章題材和體裁多樣，適合中職生的閱讀水平，細致體味認真學習后，對提高學生的溝通交流能力有很大的幫助。這次新冠疫情中，日本在援助我國的物資上引用的古詩句“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”、“山川異域，風月同天”、“豈曰無衣，與子同裳”等引起了網(wǎng)絡熱議，好評如潮，也讓國人深刻反思我們對待古詩文的態(tài)度。古詩文不僅是故紙堆中的古物，它是漢語言的精華，是中華民族優(yōu)秀文化的代表和典范，值得我們好好繼承發(fā)揚光大。因此，學好文言文應該成為每一個中職學生的重要學習目標，值得師生共同努力。

二.中職文言文教學方法改革和實踐

深刻認識中職文言文學習的歷史和現(xiàn)實意義，讓學好文言文成為師生共同的目標。接下來就是如何學好的問題。這里首先要破解的就是教學中的兩難問題。既要熟練掌握相應的語法知識和字詞句，又要讓課堂活潑生動，這就需要教師在緊扣教學目標的前提下，結合實際，不斷探索，使教學方法和手段更加靈活，更加多元。而教學方法改革探索的原則就必須更充分考慮到學生古文基礎比較薄弱，學習習慣不夠自覺主動，課堂喜動不喜靜等實際情況，更新課堂教學手段，充分調(diào)動學生的學習熱情，引導他們主動參與，變原子化個人性學習為團隊化集體性學習，變純粹的古文教學為結合專業(yè)更實用的素質性學習，最終目的是變怕學為喜學。當學生的興趣被點燃，中職的文言文教學就離成功更近了一步。

近幾年來，筆者立足于中職學生文言文學習的實際情況，結合教材文言文篇章的具體特點，實行了班級、年級小范圍的文言文教學改革實踐，初步總結整理了這幾年來的教學實踐和年級組其他老師的優(yōu)秀案例，供同仁交流參考。

1.誦讀競賽法破解朗誦難

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，熟讀是理解文言文的基礎。理學大師、讀書大家朱熹說過：“凡讀書須要讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。”“讀得響亮”，就是要大聲朗讀，口耳心并用，全身心投入。“不可誤一字，不可少一字”，我們學的都是經(jīng)典篇目，他們寫的這些文章都是千錘百煉，不可易一字的，作為后學者，將原文讀準確是對作者辛苦作文的尊重。而這種“不可誤一字，不可少一字”的朗讀態(tài)度也是學好文言文的基礎。“多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘”，用心多朗誦，字詞的意思就會在篇章中慢慢被理解;文言文特有的語感、韻律也會在不斷的朗誦中慢慢被感受;作者謀篇布局的匠心、文章說理言情的結構特色也會在朗讀中慢慢被領會。但是要做到準確誦讀，對中職學生而言，難度不小。例如《師說》中，“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。”中“讀”應讀作“dòu”而不是讀作“dú”，類似的例子還有很多。因此要做到準確誦讀，需要做大量的課前預習，這對學習主動性不夠的大部分中職學生而言難度較大。為了解決誦讀難的問題，我一方面下載了不少音頻資料，讓學生一邊聽，一邊標注正確讀音，跟著音頻資料進行跟讀，糾正容易讀錯的字詞，解決學生因為不會讀而不愿讀的問題;另一方面，我設置了梯度式的誦讀階段，即自由誦讀，小組選拔，全班PK，激發(fā)學生的競爭心，引導學生投入認真的讀。

這種誦讀競賽法在教學詩詞的時候尤其管用。在教學《將進酒》、《雨霖鈴》等詩歌的時候，在簡單講解了詩歌大意，梳理了部分生字詞后，全班學生先各自自由誦讀，然后以小組為單位，進行組內(nèi)選拔，選出每組最好的同學進行PK，由老師和同學擔任評委，評出朗誦之星，并給予獎勵。誦讀比賽大大激發(fā)了學生朗誦古詩文的積極性。在班級試驗成功的基礎上，筆者在年級組也組織開展了一次古詩文誦讀大賽，通過必選篇目和自選篇目的朗誦評比，由老師擔任專業(yè)評委，同學們作為大眾評選，共同評選年級朗誦冠軍，通過誦讀競賽，大大激發(fā)了學生的朗誦熱情，收到了良好的教學效果。

2.角色扮演法破解主旨理解難

中職學生喜動不喜靜，閱讀基本功不扎實，理解文章深層內(nèi)涵能力不強，如果按照傳統(tǒng)的一問一答教學模式，課堂往往會陷入僵局。解決這一問題的關鍵仍然是調(diào)動學生積極性，激發(fā)他們的探知欲。在教授人物性格鮮明、對話、動作、神態(tài)較為突出的篇章時，可以采用角色扮演法，創(chuàng)設生動的情境，讓學生在角色代入中體會人物的性格，感受人物之間的關系，從而深刻理解課文。

《子路、曾皙、冉有、公西華待坐》一文不長，但是寥寥幾筆，孔子和他的四個學生鮮明的個性特點，就給人留下深刻的印象。筆者鼓勵學生通過誦讀理解全文大意后，采用自愿組合小組的形式，進行導演、演員、舞臺設計等分工合作，通過簡單的話劇形式，還原2000多年前的這場師生對話。導演要上交腳本，演員上交所扮演角色的人物分析。同學們積極性都很高，找資料，寫腳本，寫分析，課余時間排練。

最后在每個組表演完成后，我問了孔子的扮演者一個問題——“作為老師，你為什么贊同曾皙的志向？”有同學說曾皙描述了大人小孩子一起沐浴，一起吹風的暮春郊游圖景，我也希望大家都能過這樣快樂的生活，所以我贊同曾皙;有同學說曾皙描述了大家一起享受大自然的美好的人與自然和諧圖景，我贊同曾皙的這種人與自然和諧相處的態(tài)度;有同學說曾皙描述的是大人和小孩踏青游玩，說明百姓生活小康的太平盛世圖景，這也是我的心愿;有同學說曾皙的志向體現(xiàn)了一種“樂治”，他在課堂上‘鼓瑟很投入，說志向時‘歌而歸，而孔子也主張‘禮治和‘樂治，這種美好祥和景象孔子是贊同的。學生們對孔子贊同曾皙的志向的理解各有差別，但是都落腳于對美好生活的贊美和向往，說明通過角色扮演，學生對文章的理解比較深入，也基本掌握了這篇文章的主旨，同時對孔子及其學生的政治理想有了初步的感受。

通過角色扮演，同學們對孔子及其學生通過交流、討論，互相學習，師生融洽的學習氛圍有了一個切身的體驗，感受到了互相啟發(fā)，集體學習的樂趣。最后的問題設置又對文中的重點進行了解讀，避免了很多角色扮演法教學為角色扮演而扮演，脫離了課堂教學目標，流于表演的形式，忽視了表演的目的等角色扮演教學中可能存在問題。

3.核心問題辯論破解說理邏輯難

中職教材中有不少說理文，邏輯性強，故事性弱，字詞句理解較為困難，讀起來有些吃力。比如《燭之武退秦師》、《過秦論》等。對這種文章，我采用了核心問題辯論的方式，引導學生思考、辯論，然后將自己的思考辯論內(nèi)容和教材內(nèi)容比對，是古人辯論有力還是自己更勝一籌。一下子激起了學生比賽欲，學生課堂投入性大大提高。這種教學方法的關鍵在于核心問題的設置，要針對不同的文章設定既能概括文章主要觀點又能讓學生有話可說的中心問題。

《燭之武退秦師》出自《戰(zhàn)國策》，文章簡潔有力，說理性很強。我先不講字詞，而是在簡要介紹歷史背景，并通過地圖展示秦、鄭、晉三國的地理位置后，從問題入手。我問：“如果你是燭之武，我是秦伯，你要如何說服我退兵？”學生例舉各種理由，比如秦國和晉國兩大強國聯(lián)合欺負小小的鄭國，不是正義之戰(zhàn);比如秦國遠涉千里，勞師動眾，不一定能戰(zhàn)勝鄭國;比如秦國即使戰(zhàn)勝了，得到的好處不一定大過付出的成本等等。我兵來將擋水來土掩，一一反駁學生的觀點，一番唇槍舌戰(zhàn)，眼看無法說服我，學生們組成聯(lián)合辯論團，經(jīng)過討論，補充，終于站在秦國的立場，以秦國的利益為重，你一言我一語，慢慢說服了我。我將學生所說的內(nèi)容概括成幾個要點，然后大家一起打開課本，和燭之武說的進行比對，大家驚喜的發(fā)現(xiàn)自己的說法和燭之武的很相似，只是語言沒有燭之武簡潔有力，說理層次感不夠。在比對的過程中，我穿插了字詞、語法的解釋，同學們積極性很高，字詞句的翻譯也很到位。

通過核心問題的辯駁，學生們對課文的主要內(nèi)容就有了較為深入的理解。作為課文延伸，我讓學生總結如何去說服別人，很多同學都從燭之武說服秦伯的話語中總結出要說服別人，最好的辦法就是站在對方的立場，以對方的利益為重。這樣延伸對學生來說很自然，很多學生都體會到了古文和我們的生活密切相關，有同學就說燭之武如果做護士一定是個優(yōu)秀的護士長。

4.講故事評人物破解長文閱讀難

教材中有些篇幅長故事性強的文章，比如《鴻門宴》、《廉藺列傳》等。學生讀起來既畏難（因為太長），又感覺比《師說》、《勸學》這類說理文要有趣。這種文章的教學，我采取了成語故事導入法。以“人為刀俎，我為魚肉”、“負荊請罪”等學生熟悉的成語導入，一下子拉近了學生與教材之間的距離。同時，我讓學生把自己知道的與劉邦、項羽、張良、廉頗、藺相如等人有關的小故事講一講，課堂氛圍一下就活躍起來，學生的學習熱情得到提高。

在講了不少人物小故事后，師生共同概括了項羽、劉邦、張良等人的性格特點，處事方法，然后教師帶領學生再回到教材，尋找印證。《鴻門宴》中哪些地方可以看出劉邦的老奸巨猾，勇敢果斷？哪些地方可以看出項羽的剛愎自用，有勇無謀？你對課文中出現(xiàn)的哪個人物印象深刻？最后，請你對文中的某個你印象深刻的人物說一句話？有學生就對項羽說：“可憐你英雄一世，卻落得個自刎烏江的下場，連累得虞姬香消玉殞，悲哉悲哉！”有學生對劉邦說：“你這個家伙，心機深重，說得好聽叫能屈能伸，說得難聽叫為保全自己不擇手段，可是天下最終屬于了你，偉大的漢朝由你建立，我真不知道是應該敬佩你，還是應該鄙視你？”從學生各具特色的回答中，可以看出大家對教材的理解是比較深刻的，課堂參與的主動性和積極性都得到了較大的提升，自己也有滿滿的獲得感。

《鴻門宴》文章較長，學生一看到這么長的文章就有畏難心理。為了幫助學生克服這種畏難情緒，我從學生熟悉的歷史人物入手，通過簡單的視聽資料，讓學生了解劉邦、項羽等歷史人物事跡，又鼓舞學生分享自己知道的人物故事。通過故事討論人物，在討論人物形象中穿插重點字詞的解釋，幫助學生更好的理解課文內(nèi)容。總體而言，《鴻門宴》教學是一堂較為傳統(tǒng)的文言文教學，但是就是這樣一堂沒有“花頭”的課，卻獲得了學生的好評，有的學生課后甚至主動寫了對項羽等人的評價交給老師，很多同學感覺對歷史人物的評價意猶未盡。

5.文化歷史知識講解破解課文理解難

文言古文和詩歌都是對古代生活的描述，是古人的情感抒發(fā)，畢竟離當今的現(xiàn)實生活有較大的距離。尤其是中國古代文明歷史悠久，制度、思想、文化也在不斷的演變中。因此，對文化歷史知識進行充分的講解就很有必要。

比如《孔雀東南飛》里的劉蘭芝因婆婆不喜而被迫和丈夫分離，又因兄長逼迫再嫁而最終自殺。在學生的一般認識中，古代被夫家休棄的婦女是很悲慘的，所以劉蘭芝的悲劇源于她的被休棄。如果這樣理解就會有偏差。劉蘭芝被休后，馬上就有兩個大戶人家來提親，說明當時的社會對婦女再婚是接受的。這不同于后來小說戲劇中的許多婦女守節(jié)的悲劇。這是因為古代婦女再嫁是很平常的事情，“餓死事小、失節(jié)事大”從宋代理學盛行起，才成為禁錮婦女婚戀自由的繩索。了解到這個歷史知識，學生就能更深刻的體會劉蘭芝追求自由愛情并為此獻出生命的可貴，對扼殺和毀滅這種美好愛情的惡勢力（婆婆、兄弟）更加厭惡。

在教學這種需要提供較為豐富和全面的歷史文化背景才能更加深刻的理解文章內(nèi)涵的文言文時，教師應該大膽的進行背景介紹，因為這種背景介紹是和文章內(nèi)容主旨緊密相連的，是幫助學生深刻理解課文的必備條件。

總而言之，文言文教學的關鍵在于激發(fā)學生興趣，讓學生成為課堂的主動參與者。筆者上述的文言文教學改革實踐是在參考借鑒同行行之有效的經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)學生的實際情況做的一些探索，整個教學改革實踐都圍繞“學生為主體，教師為主導，課堂活起來”的原則，讓學生的文言文教學中感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力，感受到文言文在現(xiàn)實生活的活力，讓學生在文言文學習中有滿滿的獲得感和成就感。

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（作者單位：杭州市余杭衛(wèi)生中等專業(yè)學校）