文化育人 立德樹人

彭黎偉

摘要：高等職業院校德育教育，秉承立德樹人，使教育回歸于人，道德植根于人，使人有立根之基。闡述了高等職業院校立德樹人教育的必要性，文化育人的必然性，以及通過通識教育課程與專業文化教育結合，區域文化對校園文化的滲透，產業文化與專業文化、校園文化的對接，使文化育人實現立德樹人目標，從而培養高職生健全的人格和高尚的品格，促進人的全面發展。

關鍵詞：高職教育 立德樹人 文化育人

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0148-02

“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”十八大報告明確把“立德樹人”寫進教育方針。[1]立德，樹立德業，《左傳·襄公二十四年》記載：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”樹人，培養人才，《管子·權修》記載：“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人。”國無德不興，人無德不立。

一、高等職業院校以“立德樹人”為教育理念的必要性

1.立德樹人是文化傳承的需要

“地勢坤，君子以厚德載物。”孔子解《易》，老聃著《道德經》，文王推演八卦。道德是文化的傳承，立德樹人是教育傳統的延續。《禮記·大學》中記載：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”在此基礎上提出了“修身、齊家、治國、平天下”的主張。因此，教育要求年輕一代，于己修養身心，擇善而從;于家百行孝為先;于國治大國若烹小鮮，對國家民族具有高度的責任感。

2.立德樹人是經濟發展的迫切需要

當代中國經濟快速發展，但同時也出現了道德危機，迫切需要立德。染色饅頭、毒大米、人造蛋、地溝油、瘦肉精……惡性食品安全事件表明，誠信的缺失、道德的滑坡已經到了警醒的地步。面對道德危機，更需要教育的介入。中國今天的教育，過度強調應試教育而忽略德育。忽視了道德，喪失了“安身立命”之本，這是中國教育的最大危機。

梁啟超在《少年中國說》中寫道：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步。”[2]青少年是國家的未來，民族的希望。因此，學生道德品質的塑造不僅關系到學生自身的健康成長和成才，也關系到我國市場經濟的道德秩序能否健康持續發展，影響整個社會的發展和進步。

3.立德樹人是使高等職業教育走出“技能本位”困境的需要

1991年，全國職業教育大會頒布的《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》，拉開職業教育發展序幕;2014年，教育部等六部門聯合印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020）》，全面部署加快發展現代職業教育;2019年，《政府工作報告》明確提出擴招100萬，全面深化職業教育改革。很多高職院校提出的“以市場為導向，能力為本位”的辦學思路，其實質是“技能本位”[3]。強調技能教育，提高了學生技能，忽視了學生人文精神的培養。人文課程數量少，人文課程師資不足，導致高職學生知識匱乏。

高職生處于價值觀形成的關鍵時期，是學生道德情感走向道德意志和道德行為的關鍵階段。這一階段的學生，善惡標準模糊，恥辱感低下，規則意識淡薄。因此，文化的引領和道德情感的培養尤為重要，亟待開展立德教育，通過對文化的理解，形成自身的判斷標準，明白事物的是非本質，形成正確的價值觀。

二、“文化育人”是高等職業院校立德樹人教育的必然選擇

“所謂教書育人，管理育人，服務育人，環境育人，說到底都是文化育人。”[4]因此，文化育人既是“立德樹人”的根本路徑，也是教育活動的核心。高職院校由于“技能本位”的辦學理念，過于強調技能發展，使人文素質教育流于形式。

高職學生文化素質情況的問卷調查顯示，超八成學生對文化素質教育內涵不清楚，三成學生認為，學好專業課就意味著提高文化素質。公選課對文化素質教育的調查更讓人堪憂。個別學校、個別專業并未設置公共選修課，即使設置公選課的學校，68.7%的學生認為公選課對文化素質教育的作用有限，甚至有9.1%的學生認為完全沒有作用。可見，高職院校人文素質教育的缺失。因此，亟須構建高職院校文化育人體系，強調通識教育課程中德育與專業文化教育結合，強調區域文化對校園文化的滲透，強調產業文化與專業文化、校園文化的對接。良好文化氛圍的營造，能使學生在潛移默化中接受優秀文化的熏陶，在文化體驗中產生共鳴，內化為文化品格，外化為良好行為，從而達到文化育人的目的。

三、高等職業院校文化育人體系構建

1.加強通識教育，構建通識教育文化體系

通識課程的本意是傳授共同的價值觀。[5]通識教育的目的是培養和塑造“良心人”[6]“自由人”[7]，是為培養學生健全的人格，強調“全人教育”。[8]

高職院校應當結合高職生能力素質特征，以及院校辦學狀況，建設符合學校自身情況的通識教育與專業教育相結合的教學體系。

開設有深度、有廣度的通識教育選修課，讓學生拓寬知識面，完善思想體系，憑借拓展的研究方法、思維方式來獲得新知識;憑借完善的思想體系，育人于潛移默化之中。

通過經典進課堂，引領學生開展經典誦讀，積累文化底蘊。通過經典朗誦比賽，文化講座，引導學生閱讀有思想的書籍，擺脫填鴨式教學和機械式記憶，進行深度閱讀思考，從而實現思維培養，實現人格，傳遞價值觀。

2.加強區域文化對校園文化的滲透，構建精神文化體系

長三角地區文化底蘊深厚，文化多元，而高職院校普遍文化積淀不足，成為阻礙高職院校人文素質教育發展的瓶頸。吳越文化內在自覺的心態，超越自我的創新意識，以人為本的人文精神，重文重教的文化理念，使長三角地區各類人才輩出，能工巧匠俯首皆是，為經濟和社會發展做出了重要貢獻。吳越文化深深植根于區域經濟發展，日益被注入時代精神，賦予新的時代內涵。蘇南模式、溫州模式比翼齊飛，昆山之路、蕭山精神、義烏現象相繼出現，都是這一區域文化傳承與更新中的現實注腳。學校作為區域文化中心，學生作為未來區域經濟、文化的生力軍，無疑需要融入區域文化。

高職院校人文素質教育與校園文化建設，通過對區域文化的研究，弘揚區域文化，取其精華去其糟粕。借助各種藝術形態，激發學生學習傳統文化的熱情，開設相關特色課程，引導學生查閱史志資料，組織學生參觀名人志士故居，發動學生保護、傳承文化遺產，從中擷取吳越文化精髓，創新校園文化，提升學生人文素養，培養文化自覺與文化自信。

3.加強產業文化與專業文化、校園文化的對接，構建對接文化體系

《教育部關于“十二五”職業教育教材建設的若干意見》明確提出，要“注重吸收產業文化和優秀企業文化，推動職業院校民族文化傳承與創新，推動產業文化和優秀企業文化進校園”。[9]高職教育服務于區域經濟建設和產業發展，因此，產業文化育人就顯得尤為重要。

高等職業院校應積極推進與企業合作，深化教育體制改革。校企合作要求學校為企業培養高素質高技能人才，不僅是高技能的培養，更重要的是產業文化素養的提高。因此，高職課程應主動融合產業文化，通過產業文化培養學生職業素養，形成良好的職業價值觀。通過模擬實訓室，參觀企業，學工，實習，讓學生學以致用提高技能，近距離親身體驗工作氛圍，感受企業文化。躬行與實踐是人文知識與人文能力內化為精神品格的重要途徑。[10]產業文化與專業文化結合，提高學生技能水平，產業文化與校園文化結合，提高學生職業素養，使其成為能適應經濟發展、產業結構調整的和諧職業人。

四、結語

高等職業院校德育教育，秉承立德樹人，使教育回歸于人，道德植根于人，使人有立根之基。通過通識教育課程與專業文化教育結合，通過區域文化對校園文化的滲透，通過產業文化與專業文化、校園文化的對接，使文化育人實現立德樹人目標，從而培養高職生健全的人格和高尚的品格，促進人的全面發展。

參考文獻：

[1]馮建軍.立德樹人的時代意義[J].江蘇教育研究，2015（1）：1.

[2]徐遠鑫.與時俱進，立德樹人[J].生活教育，2015（16）：95-96.

[3]劉曉明.從“技能本位”到“文化育人”：高職文化育人的體系構建與轉型升級[J].職教論壇，2014（2）：45-48.

[4]車明朝.產教融合 校企合作 產業文化與人[J].中國職業技術教育，2014（7）：40.

[5]哈瑞·劉易斯.失去靈魂的卓越[M].上海：華東師范大學出版社，2012：45.

[6]苑英.我國大學通識教育的根本目的與功能[J].教育與職業，2007（26）：182-183.

[7]涂艷國.走向自由：教育與人的發展問題研究[M].武漢：華中師范大學出版社，2005.

[8]朱俊生.通識教育與專業教育的整合及其實現路徑[J].勞動保障世界，2015（12）：48-50.

[9]荀莉.職業教育課程融入產業文化的思考[J].職教論壇，2013（27）：65.

[10]趙惠蓮，李吉敏.論高職院校“能力本位”的價值取向與人文素質教育[J].教育與職業，2007（24）：56.

責任編輯：楊國棟