思維導圖在思政課教學中的應用探究

閆歡歡 高矗輝 駱育芳

摘要：針對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程政治理論性強、知識點瑣碎、邏輯結構繁雜等問題，將思維導圖引入概論的教學中，介紹設計思路和在教學中的實施過程。思維導圖可幫助學生及時梳理、歸納總結所學的知識，將各種復雜分散的知識點充分聯系起來，加深對知識的理解記憶，優化學習方法，提升學習效果，更好地發揮思政課程效果。

關鍵詞：“概論”課 思維導圖 應用探究

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0032-02

思維導圖是一種實現知識可視化和思維拓展的有效學習工具，由一個關節點向周圍散發出很多關節點，把知識串聯成體系。“國內學者將思維導圖定義為：為促進思維激發和思維整理的可視化、非線性思維工具。”[1]毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）課是一門每章有著系統的知識結構、章節之間聯系緊密、理論一脈相承的課程。但概論課政治性、理論性較強、有些內容較抽象，個別章節比如供給側結構性改革知識點繁多復雜，知識點間邏輯結構不明晰，學習時，學生感到難以理解記憶。這就要求教師要及時歸納總結，有效對知識進行梳理，幫助學生將各個知識點之間建立關聯，形成一個完整的知識框架，讓學生高效科學有序地記憶、學習，找到適合自己的學習方法，更好地厚植愛國情懷，堅定政治站位。依靠死記硬背會使學生對概論課產生畏難情緒，弱化思政課魅力。思維導圖就是一種表達發散性思維的圖形工具，通過文字和圖形等的結合，把原本較為抽象的、發散的文字等用線、圖、顏色等清楚地展現出來，是一種幫助學生梳理知識結構、建立有序記憶的工具。一幅思維導圖如一棵大樹般主干分明、邏輯清晰地完整展現知識體系。采用思維導圖教學方法，有助于將各種復雜分散的知識點串聯起來，可勾勒一個知識點的思維導圖，也可繪制一個章節的思維導圖，甚至可以將整本書內容囊括在一個思維導圖里面，優化學生的學習方法，幫助學生理解重點難點，提高學習效率，同時可實現現代互聯網技術與概論課程教學的融合。

下面談一下思維導圖在概論課教學中的設計思路和實施過程。

一、思維導圖在教學章節中的應用

我們從概論課第一部分的第一章毛澤東思想及其歷史地位開始，利用各種形式的、圖文并茂的思維導圖將枯燥的零散的知識繪制成有色彩、由簡到繁、組織性較好及易于記憶的圖像，包括圖形、圖片、詞語、句子等將各個知識點進行銜接[2]，這樣可以幫助師生更好地理清教學思路，更好地把握教學重難點，知識點之間的邏輯、層次關系也很明晰。如圖1：關鍵詞“概論”。先給同學們展示一張概論課程全貌的思維導圖，讓學生了解本學期所學概論課的內容，緊接著展示第二張第三張和第四張思維導圖讓學生了解，概論課每一部分包括的內容;最后以關鍵詞“概論”的導圖來總結本次課的內容，清晰地展現教學思路和重難點，教學過程也一目了然。每一章節的學習是從思維導圖開始，逐步過渡到下一個新知識，最后是以本章總結性的思維導圖結束。每一章的教學過程就是一個思維導圖的填寫過程，用思維導圖把教學內容一環接一環，一層又一層地展開來講解，不僅給學生視覺感官上的沖擊，也可幫助學生梳理、鞏固本章的知識點，還有助于形成一個系統化的框架，實現對知識的整體把握。引導學生在學習概論課程時就在頭腦中形成每一章知識體系及整個概論課程系統的知識體系，增強思政課的趣味性。課后，我們將每一章的思維導圖上傳到班級的QQ群、微信群或者雨課堂、超星學習通等平臺上，用于學生復習總結。[3]

二、運用思維導圖梳理教學重、難、疑點

對于概論課中的新民主主義革命理論、社會主義改造理論、鄧小平理論、習近平新時代中國特色社會主義思想等重難點問題，我們精心歸納總結，使各個理論成果和知識點互相銜接起來，歸納成完整的知識框架，繪制圖文并茂的思維導圖，課前發給學生，用于課前預習，讓學生對將要學習的知識有個大概的把握，這對上課時重點的掌握、難點的理解有較好的效果。教學中，以關鍵詞的方式將本節課的教學重難點展開一層層講解，如圖2，新民主主義革命理論中的關鍵詞是“新民主主義革命理論”，由此關聯出分支依據、總路線和基本綱領、道路和經驗，依據關聯出時代特征、實踐基礎等。[4]而時代特征又涵蓋近代中國國情及近代中國革命的時代特征，由實踐基礎關聯出舊民主主義革命的失敗呼喚新的革命理論、新民主主義革命的艱辛探索奠定了革命理論形成的實踐基礎等。遵循這樣的教學思路講解，會更加直觀形象地反映重難點與其他知識點之間的內在聯系，啟發學生對問題進行深入的思考，引導學生形成條理性邏輯性，使難點知識簡單化，重點知識突出化，也有利于教師對所教內容的整體把控，很好地理清教學思路。

三、錄制碎片化的微課與制作系統化的思維導圖相結合

對于概論課程中的某些較抽象、理論性較強、相關學科學習薄弱的章節，如貫徹新發展理念、供給側結構性改革、總體國家安全觀等，我們將其碎片化，錄制成5—15分鐘的微視頻，將微視頻傳到班級的QQ群或微信群，讓學生觀看微視頻進行碎片化學習，可當作課前預習，也可當作課后復習。啃下這些硬骨頭后，再利用思維導圖將所有知識點連接起來，進行系統學習，既可優化傳統教學方法，創新教學模式，也可使學生對這些知識理解得更加透徹，提高教學質量，把線上線下結合起來，課上課下聯系起來，滿足學生隨時隨地學習的需要。

四、引導學生繪制思維導圖

“授人以魚不如授人以漁”。每學完一章，給學生幾個關鍵詞，引導學生歸納總結本章所學知識，可充分發揮學生的聰明才智、靈活性、主動性及訓練思維拓展能力。學生按照自己對本章知識的理解和認知，結合自己的學習需要及學習短板，主動思考、自主學習，進行個性化的思維導圖設計，可手繪，也可電腦繪制，實現概論課知識體系的構建。我們也可將學生繪制的思維導圖納入形成性評價的平時成績。學生繪制思維導圖的過程也是對知識點的回顧復習過程，可深化知識的理解及記憶。學生在做練習題時遇到的問題，可通過制作思維導圖彌補知識點掌握不足之處。期末復習時，我們也會給學生關鍵詞，讓學生把整門課的知識串聯起來，制做出一本書的思維導圖。這些總結性的思維導圖有利于期末的系統復習，幾張簡簡單單的思維導圖可幫助學生理清思路，快速、有效、系統地掌握概論課的知識，構建知識體系，極大地提高了學習效率。另外，教師通過批閱學生自繪的思維導圖，可檢測學生知識的掌握程度，發現每位學生學習上的短板等，及時反饋，幫助學生糾正并深化對知識的全面理解，如圖3。從學生繪制的思維導圖中可看出，學生總結習近平新時代中國特色社會主義思想及其歷史地位一章時，忽略了第一節中國特色社會主義進入新時代中“新時代”的內涵和意義，第三節習近平新時代中國特色社會主義思想的歷史地位中的新時代的精神旗幟;可見這些知識點是學生的短板，我們會加強這部分內容的講解，教學相長。此外，學生做的思維導圖也可以互相分享，通過自評、互評、查漏補缺，共同進步。[5]

引入思維導圖教學法后，教師在課堂教學設計、指導學生課上記筆記、課后復習總結時都能通過繪制思維導圖這種可視化的方式來學習理解記憶，探索修正總結知識點，可較好實現對知識的整體系統掌握，激發學生的求知欲，發揮其主觀能動性，提高其學習效率，提升教學效果，更好地發揮思政課的育人作用。

參考文獻：

[1]楊懷瑾.思維導圖在藥劑專業課程教學中的應用[J].衛生職業教育，2020（2）.

[2]史要防.高校思政課大班額“學習共同體”視野下應用思維導圖優化教學效果的實踐研究：以《馬克思主義基本原理概論》為例[J].課程教育研究，2019（51）.

[3]徐璞.思維導圖在思政微課中的設計與應用[J].2018（3）.

[4]宋興聰.思維導圖在思政微課中的設計與應用[J].2019（11）.

[5]肖金華.思維導圖在高職院校思想政治理論課教學中的應用探究：以“思想道德修養與法律基礎”課為例[J].科教導刊，2019（10）.

責任編輯：趙世鵬