思政課教學中主導性與主體性結合現狀分析

姜曉甜

摘要：充分發揮教師主導作用與學生主體作用是提升思政課教學質量、培養時代新人的重要途徑。然而，當前高校思政課教學存在著教師主導作用和學生主體作用發揮失衡的現象，主要表現為：有的教師主導地位發揮過當，成為思政課的主宰，有的教師主導地位發揮不足，游離于課堂之外;學生對思政課認識不到位，導致其課堂參與度低，沒有真正成為課堂教學的主體。基于此，探討思政課改革路徑。

關鍵詞：高校思政課 教師主導性 學生主體性 現狀分析

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0020-02

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“堅持主導性與主體性相統一”，涉及教學過程中的兩大關鍵主體——教師與學生。教師能否發揮政治主導、價值引領、知識傳授、能力培養、行為訓導的作用，學生能否將思想政治理論內化于心、外化于行，直接關系到思政課的實效性。堅持主導性與主體性相統一，正確處理好“教”與“學”的對立統一關系，是辦好思政課的關鍵所在。

為推動思政課改革創新，發揮思政課關鍵作用，各大高校紛紛提倡“以學生為中心”的教學理念，但在教學實踐過程中，部分師生在認知上出現了一定程度的偏差，致使教師主導性與學生主體性功能發揮失衡，未真正達到思政課鑄魂育人的作用。

一、教師主導性發揮失衡

（一）主導地位發揮過當，成為思政課的主宰

1.教學內容缺乏針對性

雙主體教學是把受教育者當作同教育者一樣的、有思想、有能力的平等主體來看待，從學生的生活實際出發開展教學工作。[1]高校思政課的最終目的是用馬克思主義理論武裝學生頭腦，在傳授知識的同時對學生進行價值引領和能力培養，使學生能夠靈活運用所學的思政理論分析當前國內外形勢，解決其在人生關鍵時期所面臨的成長成才方面的困惑，由此切身感受到思政課的實用性，對學習思政教育產生興趣。因此，思政教師在選取教學內容時要有針對性，而部分教師為減少工作壓力，只選取自己擅長的內容或抽象的理論，不顧及學生是否能接受，教學案例不及時更新，抑制了學生的學習意愿。

2.教學方法缺少互動性

高校思政課面對的主要學習對象是“00后”，這一群體朝氣蓬勃，追求時尚，標新立異，極具創新精神和創新意識，傳統教學方式對他們已不適合。讓理論性較強的思政課“活”起來，加快學生對教學內容的消化吸收成為當前思政課改革的重要方向。不少高校已經意識到了該問題，鼓勵教師將靈活多樣的教學方法與教學內容相融合，但在實際操作過程中仍然存在不少問題。如有的教師在課堂上引入了多媒體教學，但僅僅是播放視頻和音頻，學生課堂參與度較低;還有的教師雖采用了案例式教學法、課堂討論法等互動教學方法，但實施過程過于形式化，教師仍然是課堂的主宰。

3.教學語言權威化

思政課要想具有親和力和實效性，不僅要在教學內容的選擇和教學方法的創新上下功夫，教師的語言表達也是關鍵因素。教師向學生傳授思政理論，進行價值引導，都離不開教學語言。語言是一門藝術，選擇接地氣的語言更容易拉近師生之間的距離，減少師生之間的陌生感。然而，部分教師的教學語言過于權威化，如命令式的口吻較多，只顧自己講，不容學生質疑，學生僅僅是知識的被動接受者。還有的教師語言過于書本化、教條化，與生活實際相差甚遠，使原本理論性較強的思政課更加枯燥無趣。

（二）主導地位發揮不足，游離于思政課堂之外

1.教師自身發展停滯

當前，高校思政課基本采取大班授課的模式，學生人數多，教師壓力大，再加上一些主觀原因，導致教師在備課與授課過程中出現惰性心理。如教師使用的課件、教案、教學案例等教學資源是學校統一購買的，并沒有根據自己授課對象的差異與變化補充更新，教學方式也是千篇一律，沒有做到與時俱進。由于時間、精力的原因，很多教師忽視學科前沿動態，不參加學術會議與相關培訓;長此以往，教師的教學理念與教學能力與時代脫軌，知識結構單一，自身發展停滯不前，無法指導學生將思政理論內化于心、外化于行。

2.引導功能較弱

受信息化、全球化進程的影響，社會文化、價值觀念日益呈多元化趨勢。拜金主義、享樂主義、極端個人主義等錯誤的人生觀影響了當代大學生的人生選擇。面對復雜的社會變化和外界誘惑，處于“拔節孕穗期”的大學生能否做出正確的價值判斷和價值選擇至關重要。在這一過程中，思政教師是學生重要的領路人。然而，一些教師忽視了自身的職責所在，沒有充分認識到思政課在育人方面的重要性，只是一味地對學生進行理論知識的傳授，忽視了對學生的價值引導。

3.思政教師缺少對課堂把控

在思政課教學改革背景下，受“以學生為主體”的教學理念的影響，很多思政教師創新了教學方式，以提高學生的課堂參與度，如案例式教學、討論式教學、合作式教學等。但是，由于教學理念認識上的偏差，有的教師將思政課堂完全交給學生，對課堂教學內容的選擇、流程設計不管不顧，甚至對于學生課上提出的問題也不予解答，完全處于一種放任的態度。這種思政課表面上熱鬧異常，學生參與度高，但是由于缺少教師對教學目標和教學內容的把控，致使學生關注的重點偏離正軌，甚至與教材內容相脫節，學生獲得感較低。“以學生為主體”并不意味著學生主導、教師游離于課堂之外;相反，在“以學生為主導”的教學理念中要格外強調教師主導的重要性。只有教師充分發揮其課堂教學的主導作用，思政課才能最大限度地發揮其實際效果。

二、學生主體性發揮不足

在“學生為本”得到重視和回歸的環境下，實現學生主體性則是重中之重。[2]當前，高校大學生在學習思政課過程中也存在主體性發揮不足的問題。

（一）學生對思政課重要性認識不足，缺少學習興趣

受實用主義思潮的影響，大學生在課程的選擇上往往傾向于對自身發展有用的專業課，而思政課在他們看來是無用的，尤其是在應聘時，思政課的作用更是可以忽略不計;因此，思政課在高校處于邊緣地位。部分學生學習思政課的目的很功利，只關注理論知識，輕視延伸的知識點或價值塑造、能力培養等方面的教育。學生并沒有意識到思政課對個人世界觀、人生觀、價值觀的塑造、理想信念的樹立、家國情懷的培育等方面的引領作用。

（二）學生課堂缺勤、“偽在場”比重高

思政課堂上的逃課現象嚴重，很多高校的思政課都是大班授課，有的一個大合班能夠達到兩百人，這影響了教師的課堂考勤。教師無法認識所有學生，阻止不了替課現象。課堂缺勤的情況使學生主體性發揮受到限制。

除了部分學生不在場，思政課堂中“偽在場”的學生更是占到多數：玩手機、打游戲、閱讀與本門課無關的書，看似在聽課，其實是人在心不在。這部分學生對思政課持漠然的態度，不參與課堂發言討論、不記筆記、甚至不完成作業，參與課堂的意愿極低。

（三）學生思政課課堂參與度較低

思政課堂是將教師與學生聯系起來的關鍵平臺，是落實立德樹人的第一場所。學生在課堂上的參與度影響著思政課的效果。

1.學生學習思政課的態度消極

主動學習、積極參與是當前教育所倡導的學習理念。在思政課課堂上，部分學生學習態度較為消極，幾乎所有的教學活動都是在教師的“追趕”下完成的，對教師提出的問題缺乏積極思考與主動交流，遇到學習困惑也是直接跳過，上課坐后排，缺少學習思政課的興趣。

2.學生學習思政課形式化顯著

由于沒有意識到思政課的重要性，部分學生在學習該課程時形式化明顯。出勤、完成作業走過場，課堂上與教師沒有互動，只有教師點名時才會發言，且發言內容準確率較低。對于一些互動式課堂、參與式課堂，學生僅僅是根據教師提前布置的任務完成資料的收集準備工作，課堂上再完成相應的發言，而對于發言內容的質量則沒有過多要求。這種走過場的課堂參與限制了學生主體作用的發揮，降低了思政課的實效性。

思政課教學既離不開“教”的主體，也需要“學”的主體，只有兩個主體相互配合，才能真正達到師生關系的最高境界——“教學相長”。要想正確處理好高校思政課課堂中“教”與“學”的對立統一關系，高校教師必須理性對待教師主導地位與學生主體地位失衡的現狀，總結出一套完備的、行之有效的實施辦法，積極投入思政課課堂教學中。

參考文獻：

[1]蔣紅，陳娜.高校思想政治理論課“實踐導向型”雙主體教學模式探析[J].思想教育研究，2013（2）：62.

[2]蒲清平，何麗玲.思想政治理論課要堅持主導性和主體性相統一[J].思想教育研究，2019（11）：102.

責任編輯：孫瑤