面向智造的機械專業校企協同育人機制研究

張莉 張永炬

摘? 要 在新工科背景下，機械專業必須面向智能制造，校企聯合培養面臨新的挑戰。從改革組織體制、創建執行標準、挖掘智造要素、開發行業課程、建立監控考核體系、完善配套保障等六個方面，闡述當前機械專業面向企業“智制”發展的校企協同育人機制，以實現校企聯合培養“優質、高效、可持續”目標。

關鍵詞 智能制造;機械專業;新工科;校企聯合培養;創新思維

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0125-03

1 引言

機械類專業是最緊貼制造業、最具工科特征的專業，是“工業4.0”“中國制造2025”發展戰略背景下，支撐制造業發展和轉型升級的“當家專業”之一。培養適應智能制造發展需要的機械類專業人才是新工科內涵建設的主要內容，“產教融合”“協同育人”成為應用型高校人才培養的重要途徑，學生進入企業實施校企聯合培養是最重要的實踐環節[1-3]。盡管近年來各高校在校企聯合培養模式等方面進行了一系列研究和實踐探索，也取得了一定成效，但不盡如人意的現象仍明顯存在，如學生難以深入企業生產實際，難以接觸技術研發環節，融入智能制造元素的機會較少，任務要求和過程監管不嚴，導致培養目標難以實現等問題。

新工科建設對面向未來的工程技術人才培養，在培養目標、培養模式、培養途徑等方面提出新的要求。機械類專業作為一個傳統的工科專業，校企聯合培養更要面向傳統制造向現代智能制造轉型升級，注重培養學生的實踐應用能力、創新能力。如何有效發揮校企聯合培養環節的作用，并在此環節融入更豐富的智能制造元素，以培養適應智能制造發展需要的應用型專業人才，是擺在相關教育工作者面前的一個重要問題。本文著重探討應用型高校如何構建機械類專業校企聯合培養組織實施機制，從而增強校企聯合培養的實際效果。

2 問題分析

應用型本科機械類專業校企聯合培養在實施中存在四大問題。

企業積極性不高，校企對接困難? 盡管制造業產業背景較大，但企業對參與機械類本科生校企聯合培養的熱情普遍低于高職生。其主要原因是認為本科生眼高手低，專業性和職業性不能高度融合，不像高職學生直接可以在技能崗位頂崗實踐。

培養目標任務不夠明確，有“深不了，淺不行”等困惑? 對許多新建地方本科高校來說，往往出現培養目標幾近“完美”，而培養過程（包括課程設置、教學模式方法、實踐體系設計、教育教學實施過程的組織管理機制等）還存在與培養目標規格不相匹配的現象。許多企業對機械類專業本科生的實踐環節過程和內容安排無所適從，重要的有延續性要求的崗位無法安排;專業性不是很明顯的崗位，學生又會抱怨專業能力沒有得到鍛煉，收獲少。

接觸前沿技術和智能制造等機會少，與“面向智能制造、面向未來”的培養目標難以適配? “互聯網+”制造業轉型升級背景下的制造方式正發生日新月異的變化，智能制造已在各個制造領域快速推進，產品設計理念、設計技術、制造裝備與技術等都在向網絡化、智能化發展，高校的培養方式、實驗實訓裝備難以走在行業技術和裝備的最前沿?；蛘哒f僅依靠高校自身的內部資源是難以保證應用型人才培養的先進性和站在技術前沿的。

校企雙方協同管理、考核等流于形式，質量監控不到位? 校企聯合培養時間跨度大、聯合企業分布廣、企業實踐安排多樣性等特點，導致聯合培養質量監控比較困難，再加上部分本科院校教師對學生進入企業聯合培養環節管理不夠重視，與企業互動不夠緊密，過程監管不嚴格，“放羊式”現象就容易出現。

上述問題的存在導致校企聯合培養環節“培養目標實現難度大、管理不順暢、可持續性差”，校企聯合培養的實效性大打折扣，有的學校“跌跌撞撞”地繼續推進，有的學校甚至持續不下去而中斷。面對新工科建設的新要求，工科專業如何建立一套行之有效的校企聯合培養機制，以滿足新工科建設人才培養的要求，是從事工科專業建設者的重要任務。

3 校企聯合培養機制構建

改革組織機制? 有效的組織機制是聯合培養工作取得成功的前提。幾乎沒有哪所高校對校企聯合培養沒有進行組織化管理，關鍵是建立怎樣的組織。筆者認為，組織的重心在二級學院，著眼點在于“校企聯手”;企業有自己的組織體系和運行規則，在校企聯合培養工作方面，企業只能是配角。有的學校不注重管理，學生一旦進入企業，將組織管理主體“自動轉嫁”給企業，導致合作不愉快，聯合培養達不到預期目標。

通過幾年實踐證明，在學校方面，由“校級—院級—專業級—教師級”組成的四級管理組織體系行之有效：“校級”的主要職責在宏觀政策層面和管理監控方面;“院級”出具體政策和建立具體的組織執行體系;“專業級”是業務層面標準的制訂者和實施的組織者;“教師級”是真正的執行級，教師既是管理者，又是“雙導雙控”的校內導師，可以說校內最重要的角色是教師。在企業方面，則要視企業的組織機構設置和運行方式而定，一般為“總部—企辦—企業導師”的三級或“總部—人力資源部—車間部門—企業導師”的四級管理組織體系。

創建執行標準體系? 校企聯合培養應參仿企業標準化作業流程來實施有效管理，這就需要制定一整套完善的執行標準，并制定標準作業流程。也可以認為，這是升級版的教學大綱，內容的范疇和精細化遠超傳統大綱要求。執行標準的內容應包括：校企聯合培養企業實踐環節工作規程;校企聯合培養單位基本要求及遴選辦法;校企聯合培養企業實踐環節學生動員工作要求;校企聯合培養企業實踐環節校企雙方工作職責;校企聯合培養企業實踐環節安全教育細則;校企聯合培養企業實踐環節學生崗位日志記錄要求;行業產業調查報告撰寫要求與格式規范;崗位工作總結撰寫要求及格式規范;校企聯合培養企業實踐環節考核與成績評定辦法等。校企雙方運用所制定的執行標準，依據工作規程實施校企聯合培養，做到有序、高效、順暢和可持續。

挖掘智造元素? 制造業工業化與信息化的“兩化融合”已經推進發展到一定階段。校企聯合培養環節如何讓學生接觸到更多智能制造元素，需要校企雙方共同開發挖掘“智制”實踐崗位。首先在聯合培養企業的選擇環節要把好關，盡可能選擇制造信息化和智能化做得比較好的企業;然后對企業內部進行智造元素挖掘，如企業已建立的MES（制造執行系統）、企業內部智能化倉儲物流管理系統、客戶關系管理系統、產品生命周期管理系統等相關實踐崗位，與企業方共同建立相應的崗位資源，讓企業方有意識地安排相應的實踐崗位，使學生具有深切感受，獲得能力的培養鍛煉。

開發校企聯合培養資源和行業特色課程? 面向新工科建設，面向智能制造戰略，動態開發一批代表發展勢頭好的校企聯合培養企業，形成穩定與動態相結合的基地群。既能滿足日益增長的校企聯合培養資源需要，又有利于創建代表制造業前沿水平的企業資源。對接新工科要求，為更好地體現校企聯合培養的工程實踐能力，在課程中設置與行業相關的課程，即行業特色課程，形成以企業安全管理、產品質量控制、企業生產管理、企業節能減排為主線的課程體系，在實踐中學習、研究、再實踐，體現“產、學、研、做”的一體化特色，加快學生從感性認識到理性認識的速度，培養學生創新思維和實際應用能力，把握行業前沿理論與技術發展最新動態，將實踐與應用能力培養貫穿學生整個培養過程。

建立立體式質量監控和考核機制? 質量監控與考核是檢查和檢驗教學環節執行情況與實施成效的必要手段。校企聯合培養環節具有時間跨度大、空間分布廣、教育模式多樣、教學主體多元等特點，其質量監控和考核評價機制與傳統課程教學也有顯著不同。校企聯合培養環節的質量監控應從源頭開始，建立多維度立體式監控機制。

從內容上，由學院教學委員會和專業建設委員會負責，對培養目標、聯合培養實踐環節的內容安排、執行標準及遴選的企業條件等內容進行審定;由學院教學督導組會同專業核心團隊對過程內容進行督查監控。

從時間上，可執行五階段監控，分別為：準備工作階段，主要檢查聯合培養單位條件、崗位、對接情況、學生動員等;學生入企環節，主要檢查是否順利接洽、企業各項準備工作是否到位等;進程中期階段，主要檢查進程中執行標準的執行情況;臨近結束階段，主要檢查整個進程的執行情況;考核總結階段，主要檢查考核的規范化和總結與工作效度等。

從對象上，包括校企聯合培養環節學校四級機構的工作責任人、企業三級或四級機構的責任人及學生。

通過有效的監控反饋機制，校企聯合培養工作將不斷完善，形成良性互動、持續發展的局面。

校企聯合培養環節的考核主要針對學生通過實踐環節培養，其培養目標的實現程度。所以，要進行考核指標和內容體系的設計，轉變考核理念，將單純的知識考核向知識、能力、素質的綜合評價體系轉變。在考核體系設計時，首先要注意企業對學生能力與表現進行考核的比重;其次要注意加強過程考核;最后要注意考核工作的可操作性，最終獲得客觀公正的評價結果。

完善配套保障政策? 行業特色型科技創新平臺、校外實踐基地平臺和技術創新轉化型平臺，可通過平臺內部資源的挖掘調配利用和政府政策性資源的調節利用，建立校企聯合培養、協同育人的政策保障機制。其主要舉措包括實施項目化企業服務方案、共同獲得的政府政策性資源的分享分配、聯合培養過程中的風險抵御（如學校給企業實踐學生統一購買意外保險等）、區域性人才培訓引進優惠待遇、教師與企業人員雙向培養培訓及雙方指導教師業績獎勵等政策的制定。通過這些政策和利益機制的運行，實現產學研共贏，保障聯合人才培養的可持續發展。換言之，高校利用學科專業優勢，通過這些平臺聯合企業開展技術攻關或科研成果轉化，幫助企業共同獲得政府政策性資源，在這些活動中實現校企聯合培養、協同育人，均衡各方的利益分配與共享，由此形成一整套政策以保障校企聯合培養工作順利開展。

4 結語

與老工科相比，新工科更強調學科的實用性、交叉性與綜合性，尤其注重信息通信、電子控制、軟件設計等新技術與傳統工業技術的緊密結合。也就是工業化與信息化的“兩化融合”、傳統制造向智能制造的轉變。在人才培養上，既要體現在課程教學內容上，更要體現在實踐教學上，體現在校企聯合培養環節上。因此，機械專業校企聯合培養，更要面向傳統制造向現代智能制造轉型升級，注重培養學生的實踐應用能力、創新能力。

參考文獻

[1]陳新.機械類卓越工程師校企合作人才培養模式研究[J].教育與職業，2014（11）：125-126.

[2]毛智勇，趙林惠，張建成.機電類專業人才培養實踐教學體系的構建[J].教育與職業，2013（21）：159-161.

[3]劉立新.治理取向的應用技術型人才培養體制機制創新[J].教育與職業，2015（36）：34-36.