專業(yè)學位碩士研究生多層次全流程創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系構建

賈丙輝 王云霞 薛小強 張杰

摘? 要 為實現高級專門應用型人才培養(yǎng)目標，解決專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)體系中理論學習與實踐結合不緊密的問題，探索多層次全流程的專業(yè)學位碩士研究生創(chuàng)新實踐體系的構建方法，將學生所開展的實踐活動層次與所處學習階段相協(xié)同的同時，將學生實踐能力的訓練貫穿于整個學位修讀過程。實踐表明，該體系對提高學生應用能力有積極作用。

關鍵詞 新工科;專業(yè)學位碩士研究生;實踐教學體系;機械工程;工程教育;創(chuàng)新實踐能力;應用型人才

中圖分類號：G643.7? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0132-03

1 引言

專業(yè)型碩士是國家為克服學術型碩士的弱點、培養(yǎng)特定高層次專門人才而設立的。自2009年全日制工程碩士專業(yè)學位研究生招生以來，全國專業(yè)學位碩士研究生人數劇增[1]，至2015年，專業(yè)學位碩士研究生的報考人數已與學術型研究生報考人數相當[2]。面對龐大的人才培養(yǎng)群體，如何保持專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標初衷，培養(yǎng)具備較強的解決實際問題能力的高層次應用型人才，是高校亟待解決的問題。

諸多高校將產學研合作教育作為提升學生實踐能力的重要教育形式[3]，探索影響研究生實踐能力的諸多方面。如王豐元[4]從高校與企業(yè)之間的人才供給不足與供給需求錯位的現象分析出發(fā)，對比分析國內外研究生的培養(yǎng)模式及理念，并結合青島理工大學與青特集團密切聯(lián)系的優(yōu)勢，探索校企協(xié)同培養(yǎng)應用型研究生人才體系的建立方法;黃林青[2]通過問卷調研及現場訪談的方式，研究校外導師對研究生培養(yǎng)質量的影響;陳小蘭[5]針對新工科背景下的產學研合作提質升級進行探索，對當前新工科背景下產學研合作提質升級的著力點進行深入分析;張秋根[6]從平臺條件、運行管理、過程監(jiān)控、實踐效果等方面研究研究生教育創(chuàng)新實踐平臺質量評價體系的構建;張輝[7]探索以市場需求為導向，與企業(yè)優(yōu)勢互補、共建共享、交叉培養(yǎng)、共贏發(fā)展的校企協(xié)作模式，并在實踐中進行了檢驗。

盡管這些探索對促進我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的提升起到積極的作用，但隨著經濟的全球化深入發(fā)展和科技進步的日新月異，加之我國專業(yè)學位碩士研究生人數的激增和招生規(guī)模的持續(xù)加大，專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)成為推動經濟轉型和創(chuàng)新發(fā)展所面臨的重要問題。

2 工程碩士研究生實踐教學體系中存在的問題

研究生創(chuàng)新實踐能力不足已經成為我國高等教育中存在的普遍性問題[8]。研究生培養(yǎng)規(guī)模的持續(xù)增長與研究生實踐能力培育資源增長相對滯后等多重因素，導致工程專業(yè)學位碩士研究實踐教學體系不夠完善。比如研究生理論課程與企業(yè)實踐活動分離，許多高校盡管通過校企合作為專業(yè)學位研究生建立了相應的實踐基地，研究生在攻讀學位期間也有相應的時間參與企業(yè)的實踐工作，但是學生的實踐工作與理論課程和畢業(yè)論文的主要內容聯(lián)系不緊密，甚至是完全不同的，學生的理論課程學習體系和實踐課程體系內容不能夠很好地聯(lián)系起來。

再如“雙導師”在研究生培養(yǎng)中的角色分配不明確，根據文獻[2]調研，盡管大部分學生的實踐單位與專業(yè)有關，但超過半數人在實踐中并未應用到所學習專業(yè)知識。根據文獻[2]問卷調查結果，校外導師對學生的指導僅僅有三成獲得學生好評，少量學生獲得校外導師在就業(yè)方面的指導。此外，專業(yè)學位碩士研究生產學研培養(yǎng)模式還存在研究生實踐參與度偏低的現象，實踐只是完成專業(yè)課程要求的學分修習任務，大部分的精力還在于完成校內導師所安排課題。

綜上所述，專業(yè)學位碩士研究生實踐課程體系還存在理論課程與實踐課程體系融合度較低，校內導師和校外導師對學生的指導脫節(jié)以及學生的實踐活動參與性低等問題。這些嚴重阻礙了學生培養(yǎng)過程中創(chuàng)新實踐能力的提升。

3 工程碩士研究生全流程實踐教學改革思路

面向培養(yǎng)特定高層次專門人才需求，基于新工科建設所提出的以學生為中心的工程教育模式，將專業(yè)學位碩士研究生的實踐能力培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。一方面將實踐課程體系與理論課程體系緊密融合，使之形成互補關系;另一方面加強校企雙方指導教師的協(xié)作，企業(yè)導師不僅參與學生的實踐活動的指導，還協(xié)助高校教師共同制訂教學計劃和大綱。此外，根據學生實踐企業(yè)特點的不同，以學生應用能力培養(yǎng)為中心，以培養(yǎng)滿足社會需求的高級專門應用型人才為目標，校企雙方協(xié)同制訂個性化的培養(yǎng)方案，即根據企業(yè)需求培養(yǎng)企業(yè)想要的應用型人才、服務于地方的專業(yè)特色明顯的特需人才。

4 多層次全流程產學研實踐體系的構建

為彌補專業(yè)碩士研究生實踐能力不足的問題，構建綜合專業(yè)認知、工程應用能力訓練和科技材料撰寫等多層次全流程實踐能力的訓練體系。根據專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)計劃的主要內容安排，由校企雙方導師共同制訂研究生培養(yǎng)計劃，并在理論課開始之前就安排一定時間的專業(yè)認知實踐內容，遴選與專業(yè)領域結合緊密的企業(yè)和產品供學生參觀、了解，并邀請一定數量的企業(yè)專家就生產實際中所涉及安全知識、管理策略、產品研發(fā)流程、知識產權申報、技術標準制定等對一年級研究生進行培訓，旨在使學生一進入研究生學習階段就對所在專業(yè)的研究方向與應用目標有所認識，便于在后續(xù)的理論課學習中有的放矢。

在第二學年，研究生有超過六個月的時間在企業(yè)導師指導下參與實踐，完成校內導師和校外導師共同制定的實踐項目，該項目以校外導師指導為主，校內導師指導為輔。

在第三學年，研究生在校內和校外導師共同指導下開展與畢業(yè)論文相關項目的試驗研究、研究報告和學位論文的撰寫等工作。體系主要結構如表1所示。

5 多層次產學研混合實踐教學應用效果

對南京工程學院機械工程領域近三年專業(yè)學位碩士研究生的畢業(yè)課題內容、專業(yè)認知情況和產學研實踐能力提升情況進行統(tǒng)計分析，發(fā)現多層次產學研混合實踐能力訓練對提升研究生實踐能力具有積極作用。為研究本文所述實踐體系的效果，采用近三年機械領域專業(yè)學位研究生畢業(yè)論文為基本數據進行分析。