基于MAXHUB的遠程同步教學模式構建與實踐

摘? 要 研究傳統遠程教學模式存在的問題，運用MUXHUB遠程交互平臺，在課堂上與企業導師連接，使一課多師的創新教學模式成為可能，實現工作過程課堂真實呈現，提高教學質量。

關鍵詞 MAXHUB;創新創業;遠程教學;企業導師;混合式教學

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0130-03

1 前言

在互聯網環境下快速發展的遠程教學，隨著教學方式的改變，出現了許多新的教學模式。互聯網讓傳統的課堂教學模式從現實的面對面溝通變成了通過虛擬平臺交流，實現了線上線下的混合教學。遠程教育多極化的信息傳送方式，改變了單向傳送信息的教育方式，使得通過互聯網學習的學生從過去的純課堂理論知識的接收者轉變成為理論結合實踐的操作者。但隨著遠程教學的發展，對遠程教學的要求也越來越多，而對于工作過程場景遠程再現創新的教學模式，目前研究的人不多，實現過程會受遠程同步設備、相關軟件以及網絡等客觀因素的影響?；诖?，文章研究了傳統課堂與企業通過互聯網進行的實時的、相互的、動態的連接授課過程，提出課堂上遠程同步企業導師，實現企業導師、學校教師、學生“面對面”的創新教學模式，實現工作過程課堂真實呈現。

2 文獻綜述

關于遠程教育的創新內容的研究，劉琰提出在互聯網高速發展的大環境下，遠程教育已經向在線教育轉型，對這種新興教育方式進行了反思并提出拓展建議[1];孔邵穎、薛麗敏、曹莉研究了現代遠程教育的新一輪改革發展，提出有助于學生提高學習效率的面網結合泛在的學習模式[2];劉偉研究了當今高校將傳統教學與現代教學優勢結合的混合式教學，分析了該模式的構建結構及應用價值[3]。

但是，以上研究并沒有結合實證案例，對企業導師面對面交互的遠程教育的新型模式做進一步的分析論證。因此，本文研究通過MAXHUB將課堂與企業連接，直接在教師講到學生難以消化的關鍵知識點時，通過MAXHUB大屏幕與企業導師連接，企業導師直接講解并實際操作，演示所學理論知識內容運用于實踐的過程，實現與企業導師“面對面”的教學模式。

3 基于MAXHUB的遠程同步在線教學模式構建

MAXHUB簡介? MAXHUB是一個高效的遠程會議操作平臺。MAXHUB產品集高質量顯示、會議音響、電子白板、電腦手機無線傳屏、雙攝像頭高清捕捉會議記錄無線傳屏、投影儀遠程設備、會議記錄生成二維碼等功能于一體，同時具有遠程會議軟硬件及高性能遠程辦公設計模塊，這些功能在教學中有著重要的運用。

在遠程同步教學中，由于對于課堂上的教學環境以及遠程在線教學的內容無法完整錄下來，或需要幾臺攝像機配合，造成課堂效果與制作效果不是很好。根據MAXHUB的功能，運用雙攝像頭高清捕捉會議記錄，會議記錄生成二維碼，然后掃碼帶走，可以實現課堂、線上、線下的交互功能，提高教學質量。

基于MAXHUB的遠程同步教學模式的構建

課程前期：基于傳統教學模式的課堂教學。首先根據課程內容進行前期教學方案的準備設計;然后對班級學生進行課程專業知識的授課;最后在課程講授后與學生交流溝通，了解學生在學習過程中有哪些內容不易理解，進行深入分析、總結。

課程中期：基于知識難點學習的課堂教學。歸納課堂教學中學生難以理解消化的知識難點，總結學生對于該內容學習需求，及時調整授課策略。教師對于課堂知識點進行講授，通過MAXHUB白屏連接企業導師，企業導師根據學習情況進行補充，引導學生對于核心和拓展知識點深入研討，達到深度學習的目的。

課程后期：基于能力提升的創新型課堂教學。課程后期，教師通過MUXHUB白屏與企業導師進行視頻連接，企業導師可以通過大屏幕直接與學生“面對面”，進行“面對面”講授，實時操作企業的財務軟件，將書本知識與實踐操作相結合，便于學生理解消化知識難點，了解實際運用。

根據實際教學需要以及完成的教學內容，構建基于MAX-HUB的遠程同步教學體系，具體見圖1。

第一步，教師課堂授課;

第二步，課堂上與企業導師連接;

第三步，企業導師授課并帶領學生領略企業實際工作過程;

第四步，師生互動;

第五步，完成課堂教學內容后生成二維碼，學生、教師可以掃碼帶出課堂。

4 教學模式實踐

教學準備

1）研究對象。教學研究對象選擇2017級財務會計專業的40名學生，該專業學生課程為會計金融類課程，具有豐富的會計基礎知識和較強的財務軟件應用技能，并且有多次專業課程公開課、專業項目技能比賽的經歷，較為符合教學實踐需求[4]。

2）課程選擇。教學實踐課程選擇“創新創業”，該課程屬于各專業必修課程，具備創新創業技能是社會發展的新要求，在專業講授過程中具有舉足輕重的地位。目前，很多高職院校開設了創新創業課程。該課程的教學模式仍限于加一些視頻，在課堂上還是采用“教師講、學生聽”的模式，只注重理論知識的學習，缺乏實踐操作;并且在課堂上也缺少一定的互動性，無法調動學生學習的激情和興趣，導致很多學生上課走神、瞌睡。因此，本文側重課程后期基于能力提升的創新型課堂教學，初步嘗試利用MUXHUB

白屏與企業導師連接，讓企業導師實際操作，采用與企業導師“面對面”的課堂教學模式進行課程教學。

3）教學模式。本文將傳統理論教學和新型實踐教學相結合，采用與企業導師“面對面”的教學模式，解決傳統教學過程中難度較高，不易講清楚，學生也難于消化，不容易理解與接受的問題，并對學生進行課后調查分析。

實踐分析

1）教學操作步驟。

①教師通過MUXHUB白屏與企業導師完成視頻連接。在約定的時間，教師向企業導師發送會議邀請，企業導師接受邀請，輸入會議ID加入會議，完成視頻連接。

②任課教師講授“創新創業”課程中“項目六：薪資管理”的內容，在講授繳納個人所得稅的內容時，書上只是簡單地敘述需要繳納個人所得稅，操作步驟一帶而過，再加上任課教師也沒有在公司實踐操作過，學生對如何繳納個人所得稅難以理解。因此，直接通過MUXHUB大屏幕，由企業導師講解并實際操作公司真實的代扣代繳個人所得稅的過程。

③企業導師演示實際的網上個人所得稅的申報操作過程，具體操作流程見圖2。

第一步：下載稅收管理系統，選擇自然人稅收模塊，安裝后登錄;然后點擊采集個人信息模塊，頁面會彈出信息填寫欄目，包括姓名、身份證號碼、聯系電話、工資、五險一金繳費等其他資料的采集。

第二步：信息采集完畢，點擊“報送”，顯示報送成功，說明信息采集完成。

第三步：根據操作提示，點擊“扣繳所得稅報告表填寫”模塊，頁面跳出工資薪金的錄入界面，點擊“添加”按鈕，錄入員工的工資信息，錄入完成報告表，員工工資薪金信息內會顯示已錄入的員工工資信息條。

第四步：審核填寫的內容，確認正確后勾選報告表，點擊“發送申報”，然后按確認按鈕。

第五步：點擊確認按鈕后，頁面會顯示申報成功，個人所得稅申報就完成了[5]。

④企業導師與學生進行交流。在課堂講解全部結束以后，學生向企業導師提出在學習過程中遇到的問題，企業導師實時解決疑難問題;和教師交流課后感悟，發表個人見解，分享學習經驗，構建教師、學生、企業導師多維的學習空間。在所有課程結束后，該節課程的所有內容可自動生成二維碼，學生可以隨時觀看復習課堂內容。

2）教學效果分析。通過MUXHUB白屏與企業導師進行遠程同步視頻教學，企業導師把工作場景展示給學生：在線實際操作企業代扣代繳員工個人所得稅的真實過程，學生更加透徹地理解企業個人所得稅的納稅流程，保證了教師與學生之間、學生與學生之間以及企業導師與學生之間的正常溝通交流。與企業導師“面對面”的授課模式改變了傳統的遠程教學模式，使學生在這種更直觀的學習過程與學習環境中體會到歸屬感和參與感，達到學習效果的最大化。

5 結語

根據以上的實踐論證得出，課堂教學中引入企業導師，企業導師能實時“面對面”與學生互動交流，提升了課堂的教學效率。分析后得出以下結論。

1）基于MUXHUB白屏的課程教學模式打破了傳統的以課堂為界的教學模式，根據課程需求設計適宜的課堂講授體系，讓企業導師與學生“面對面”，以課程為核心，形成更為系統的教學實施模式。教學實踐表明，該模式可操作性較強，教學適應性較好，具有一定的教學推廣意義。

2）學生通過課堂教學取得比較好的學習效果，以MUX-HUB白屏為主要虛擬空間載體，營造了資源分享與互動交流無縫銜接的虛擬環境，與企業導師“面對面”，把學生的學習激情調動起來，以此達到課程預期的教學效果。

3）在總結已有研究結果的基礎上，與企業導師“面對面”的教學模式并不是一成不變的固化程序，應當有適應不同課程不同知識學習需求的多元化靈活可選實踐方案，應開發多元化實踐方案庫供不同學科教師選擇[6]。

參考文獻

[1]劉琰.從遠程教育到在線教育的轉型與反思[J].中國成人教育，2018（13）：74-77.

[2]孔邵穎，薛麗敏，曹莉.現代遠程教育泛在學習模式的研究與實踐[J].中國成人教育，2018（14）：7-11.

[3]劉偉.高校遠程教育混合式教學模式探析[J].中國成人教育，2018（7）：76-78.

[4]伍艷，馮朝勝.“互聯網+”下基于直播平臺和社交網絡的學習新形式：以某直播網校為例[J].中國教育信息化，2018（5）：49-51，65.

[5]毛金芬.網絡實時動態教學模式在互聯網金融課程中的應用：以《電子支付與網絡金融》課程為例[J].中國教育信息化，2016（8）：45-47.

[6]魏春華.基于微課的翻轉課堂教學模式設計與實踐：以《互聯網金融》課程為例[J].高教學刊，2019（8）：105-107.