網絡環境下初中三段式作文教學研究

楊雪

摘? 要 對網絡環境下初中“三段式”作文教學研究的緣起、背景以及教學模式進行解讀，并闡述該教學模式的具體實施策略。

關鍵詞 網絡學習;初中;“三段式”作文教學;微課

中圖分類號：G633.34? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0108-02

1 研究的緣起

學生閱讀與生活體驗的缺失? 隨著手機的普及，電子化閱讀深入滲透人們的生活，閱讀經典作品的學生越來越少，讀一些娛樂性、快餐型文字的學生越來越多。葉圣陶先生說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”閱讀與寫作是語文教學不可分割的兩個重要部分，剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵。大多數學生日常接觸多是鋼筋水泥，難見青山綠水;聽則多汽車鳴笛，少鳥語蟬鳴;相處多彬彬有禮，少融融情意。日常生活基本是“三點一線”，沒有經歷過那樣的事，怎么能寫出那樣的感悟？接觸到的自然之美少之又少，沒有體會過那樣的美，怎能妙筆生花寫出那樣的美？

學生寫出一篇好作文比較難? 中考作文評分標準指出得分在54～60之間的作文標準是：內容具體，中心明確，切合題意，語句通順，條理清楚，段落分明。其實看一看中考生的作文，符合以上硬性評分標準的作文比較多，但真正得高分的卻少，主要問題是套話多，不真實，寫別人的生活，抒發別人的感受。如何讓學生寫出真正打動人心的作文，我手寫我心，是個難題。

作文教學是個難點? 作文教學中除了學生不愛寫作文、怕作文，輔導作文花費時間多卻收效甚微這些普遍問題，還存在下面一些現象，導致作文教學事倍功半。

首先，學生寫得多，教師指導得少，通常上課鈴響布置作文，下課鈴響交作文;教師為趕進度，心理上不重視作文教學，復習中重其他輕作文，作文指導缺少系統性。

其次是批改，精批細改，勞而無功，大多數學生根本不關心評語，對教師的批改根本不重視，只看分數。

最后，作文講評時除了念一念優秀的或有問題的作文，沒有其他高效直觀的方式來呈現學生習作，方便全班學生參閱。

2 研究的背景

互聯網給作文教學帶來新的理念、新的教學模式。許多一線語文教師在這一領域進行了嘗試，充分利用多媒體網絡形象性、再現性、可控性的特點，通過圖片、聲音、視頻等再現人、事、物、景等寫作材料，達到刺激學生的感官，喚起學生情感，觸動學生心靈的目的。這樣的作文教學能營造寫作情境，彌補學生對于生活感受的缺失，激發學生的寫作熱情，有效地引導學生細致地觀察、思考，拓展寫作空間。而且信息技術可以實現學生習作的直觀呈現，達到人人可見、共同評價的目的。因此，在作文教學中充分利用網絡資源具有重要的現實意義。

近十年，網絡環境的形成和信息技術的應用，為語文教師達成作文教學目標提供了更好的途徑。筆者所在的甘肅省臨澤二中實現了“三通兩平臺”“班班通”，國家教育資源云平臺、甘肅教師學苑、臨澤教育資源云平臺都通過鴻合一體機接入教室;建成了錄播教室、學生綜合素質評價平臺、學生管理平臺、教師工作平臺、內部教育資源云平臺;校園網、數字化教學資源、網絡教學、多媒體教學、數字校園得到進一步發展，整個學校的信息化進程已經走在全市前列。基于此，自2016年起，筆者和學校其他教師一起進行了網絡環境下初中“三段式”作文教學實踐的嘗試。

3 網絡環境下“三段式”作文教學模式解讀

網絡環境是指以互聯網為基礎的、以多媒體網絡為主的多種多樣的信息環境，即不斷優化的信息源和信息結構。通過兩年多的努力，利用學校先進的網絡條件，筆者在作文教學中實踐了基于網絡環境下的“三段式”作文教學模式。“三段式”作文教學是以現代教育思想為指導，在網絡技術和網絡資源的支持下，學生主動實現寫作過程的自主收集、主動表達、互動交流、合作探究與多元評價的作文教學模式。它是引入現代信息技術，實現現代信息技術與作文教學整合的具體表現形式。“三段式”作文教學是指將一節作文指導課分成三個階段：

第一階段是網絡學習，時間10分鐘，主要是自主學習（明確學習內容和學習目標）、網絡自主學習兩個環節;

第二階段是互動交流寫作練習，時間20分鐘，主要是互動交流，寫作練習落實，通過生機互動、生生互動和師生互動，將學習引向深入;

第三階段是展示反饋，時間10分鐘，主要是當堂反饋，落實總結歸納。

4 網絡環境下“三段式”作文教學實施策略及課堂實踐

第一階段：網絡學習? 以北師大版八年級《語文》（上）二單元綜合實踐課的一堂作文課“作文中的細致之美”為例，自主學習時首先讓學生通過計算機欣賞幾篇習作。描寫冬天的寒冷：一篇寥寥幾筆，20多個字;另一篇寫到北風，路上行人的穿著，紅鼻子，哈出的氣，走路的樣子。描寫公交車的擁擠：一篇只寫到很擠;另一篇寫到人們的抱怨、尖叫，夠不到扶手的手，著不了地的腳，還用到了修辭，讓人一看就仿佛置身其中。通過具體習作對比來體會細節描寫對于狀物寫人的重要性。接下來熟悉“描寫”這種表達方式，讓學生學習一節微課《如何進行細致的描寫》，掌握微課內容。然后總結出進行細致描寫的方法，學生對于這節課的學習重點就會心中有數。在此環節，網絡資源以視頻資源、微課資源的形式輔助學生自主學習，激發了學生寫作的興趣，并讓學生對寫作方法有一個直觀深刻的印象。

第二階段：通過小組內生機互動、生生互動和師生互動，將學習引向深入

1）互動交流寫作練習。仍然以作文課“作文中的細致之美”為例，這一環節，教師繼續播放視頻片段：春花秋月，風霜雨雪，鷹擊長空，楊柳拂堤，蜜蜂采蜜，工人負重，母親微笑，慈父粗糙的大手……創設寫作情境，讓學生根據創設的情境進行寫作練習前的準備，并將準備內容在小組內進行交流，主要為由視頻內容產生的寫作聯想及生活中種種印象深刻的場景;然后選擇自己熟悉的、曾經觀察過的進行練習，結合第一階段微課中學習到的細致描寫的方法來一段細致的描寫，寫作時間為10分鐘，達到第一環節自主學習理論在作文中實踐的目的。

2）展示交流。寫作結束時，可組織小組或全班學習成果的展示交流，使師生、生生的思維、體會相互交流，取長補短。

以上節課為例，各小組負責學生通過計算機組織大家在小組內有序展示自己的習作，可在習作后寫上自己的評語;教師也可以通過網絡或實物展臺展示優秀的習作或問題典型的作品，引導學生各抒己見。比如“作文中的細致之美”這節作文課中不少學生寫到了媽媽的手，學生甲在作文中這樣描寫：“媽媽的手又白又細，畫著好看的彩色指甲，手指又細又長，非常漂亮……”這一段描寫在小組同學的計算機上顯示以后引起熱議，有人認為這樣的描寫不符合媽媽的身份。學生甲卻堅持自己的觀點，認為自己描寫了事實，是自己日常觀察的結果。這樣的展示與交流引起學生對于文學創作與生活事實之間關系的思考，該不該將生活中觀察到的原封不動地寫到作文中？是不是媽媽的手都應該千篇一律？教師點撥之后學生印象會很深刻。

在這一環節，網絡為學生提供了豐富的作文素材，視覺感受加深了學生的心靈感悟;為學生提供了交流學習的平臺，網絡上瀏覽同學習作，方便快捷，尤其便于教師現場指導。

第三階段：展示反饋

1）總結歸納。組織學生概括本節課內容，總結規律、思路、方法，鼓勵學生將本節課的得意之作發在微博上，或者就本節課觀看到的網絡視頻在空間里發表自己的看法和觀點。盡管這樣做的學生不多，但持之以恒，可培養學生良好的表達習慣。

2）課堂檢測。課堂檢測的要求是：針對性強;精選題目;作業量適當，難易度適中;當堂批改，面向全體，糾正集體性錯誤，留意慣性問題，防止錯誤積累。如在進行作文課“作文中的細致之美”教學時，教師準備了兩種練習：一是賞析課文《背影》的細致之美;二是通過網絡當場修改一段字詞不夠細致生動的學生作文。通過這樣的練習，使學生在寫作中有意識地使描寫細致化，學會用敏銳的眼光觀察生活，作文中體現細致之美。

5 實施意義

通過學生、教師和網絡的互動，空前豐富的作文素材、空前龐大的閱讀群體、空前豐富的作文資源，為教師和學生打開了一扇巨大的天窗。通過聲光電，給學生提供各種感官的刺激，再現生活場景，方便學生進行多角色扮演和體驗，為學生提供了豐富的感性材料，降低了寫作的難度，激發了學生的寫作興趣;可以為學生搭建互動交流的平臺，學生面對無須設防的閱讀對象，可以以發帖子、寫博客的形式任意寫作、任意評改，讓作文回到真實的言語狀態;培養學生運用信息技術獲取、分析、處理、發布、應用作文信息的能力，激發學生主動寫作的興趣。

通過深入研究網絡環境下初中“三段式”作文教學，把信息技術手段與作文教學有機整合，使作文教學的指導、寫作、講評環節均有所創新。但在實踐中還存在一定困難，比如：教師需要大量的時間準備課前網絡資料，現在備一節作文課所花費的時間是過去的好幾倍，無形中壓縮了課文的教學時間;學生應用計算機的水平參差不齊，大大拖延了教學時間，影響進度;等等。今后會邊摸索邊完善，爭取形成一種科學實用的教學模式服務于作文教學。

參考文獻

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