以學為中心的數學課堂教學策略初探

隋坤英

摘 要：傳統“應試教育”理念已經無法滿足教學的要求，而“以學為中心”的教育理念能夠彌補傳統教育理念的缺陷，有助于培養學生的數學素養，調動學生的學習積極性。教師應以學為中心，營造學習氛圍，創設問題情境，改進教學方式，倡導個人先學，巧用多媒體課件。

關鍵詞：數學教學;以學為中心;教育理念;數學素養

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）09-0130-02

課堂教學是一種非常基礎的教學形式，不管是現在，還是將來，均是教學的主要陣地。在新課程標準實施的形勢下，課堂教學由以往的“紋絲不動”變為“自由活動”，由“鴉雀無聲”變為“暢所欲言”，充分突出了“以學為中心”的教學理念，有助于培養學生的自主學習能力，提高教學效果。本文對教師如何以學為中心，打造新型數學課堂進行論述。

一、以學為中心，營造學習氛圍

在實際教學中，課堂氣氛對學生學習情緒有著極大的影響。情緒心理學家曼德勒認為：環境刺激引起認知解釋，認知解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗。為此，在數學課堂教學中，教師應營造生動活潑的學習氛圍，培養學生的思維能力。首先，在課堂教學中，教師可創設趣味性情境，提高學生學習興趣。在教學目標引導下，教師可采用多種方法設計教學內容，以此增加教學趣味性。例如，為了有效提高學生的計算能力，教師可設計計算闖關游戲，一道計算題為一個關卡，只有計算正確才可以過關。這樣，不僅可以調動學生參與計算的積極性，還可以增強學生計算的信心。其次，在課堂教學中，教師應聯系現實生活激發學生學習興趣。學生年齡較小，認知有限，無法完全理解抽象的數學知識。教師可將數學知識融入學生現實生活中，利用通俗易懂的情境詮釋抽象的數學知識，以加深學生的理解，達到預期的教學效果。例如，在“折扣知識”的教學中，教師可列舉一些生活實例，如：有兩家賣玩具的商店，一家商店賣價為110元，可打八折，另一家商店賣價為90元，不打折，若你去買玩具，你會選擇哪一家？為什么？此類生活實例的列舉，可以充分調動學生學習積極性與求知欲，取得理想的教學效果。

二、以學為中心，創設問題情境

在數學課堂教學中，為了充分調動學生的學習熱情與積極性，教師應想方設法創設一些問題情境，引導學生思考，從而取得更好的教學效果。例如，在“分數的初步認識”的教學中，教師可從現實生活入手激發學生學習興趣：若有4個蘋果，平均分給2個人，每個人可以得到幾個？學生用兩下整齊的掌聲回答問題。若有2個蘋果，平均分給2個人，每個人可以得到幾個？學生用一下整齊的掌聲回答問題。若只有一個蘋果，平均分給2個人，每個人可以得到幾個？此時，學生們就會面面相覷，有的學生會兩手心相對并不合上，表示“半個”，有的學生會用手尖點了一下手心，表示“半個”。在此基礎上，教師繼續進行引導：“對，半個。那半個該怎么寫呢？同學們，可以用你們喜歡的方法來表示一個蘋果的一半嗎？”有的學生跑到黑板前寫漢字、畫圖等。教師認真看著學生們的板書，給予學生認可，從而激發學生學習積極性。教師通過上述教學活動的開展，可初步引出分數知識，將抽象的數學知識轉變為具體內容，以此提高教學趣味性。在數學課堂教學中，學生是課堂教學的主體。教師作為引導者，應充分調動學生學習的積極性與主動性，讓學生體會到學習的快樂，形成數學思維，取得良好的學習效果。

三、以學為中心，改進教學方式

在數學教學中，教師應采取恰當的教學方式，讓學生能夠積極、主動地學習數學知識。在實際教學中，當教學方法適合學生時，學生就會保持高昂的學習熱情，提高學習效率。例如，在“圓柱體體積計算公式”的教學中，教師可讓學生自己動手做一個圓柱體，之后將其分割成長方體，引導學生進行觀察與探討：“拼成的長方體的高與原來圓柱的高有什么關系？為什么是相等的？拼成的長方體的底面積與原來圓柱的底面積有什么關系？為什么是相等的？”這樣就可以讓學生發現：長方體體積=底面積×高。教師通過引導學生進行實踐操作與觀察，進而挖掘數學知識本質上的聯系，同時讓學生完整體驗數學知識探索過程，可以加深學生對數學知識的理解與運用，使學生真正將新學知識融入自身知識體系中，優化思維過程，取得理想的學習效果。所以，在數學課堂教學中，教師應注重知識的內在聯系，采取恰當的教學方式提高學生的參與積極性，讓學生在探索中發展自我，取得理想的學習效果。

四、以學為中心，倡導個人先學

郭思樂教授認為：“過去我們的課堂教學，在知識學習面前師生并不平等。教師有備而教，學生卻沒有這方面的知識準備，而且教師還讓學生發言，這樣的課堂不平等。所以，學生也要有備而來地學……”由此可見，教師應從觀念與策略高度看待“先學”，之后通過“前置性作業”形式，將學生的學習動力當作是教學起點。在數學課堂教學中，教師可布置一些問題讓學生進行探討。這樣，學生在完成“前置性作業”后，認為此知識點是自己探索出來的，是自己學會的，進而會在課堂教學中產生“表現”的欲望。例如，在“圓的認識”的教學中，教師可讓學生通過對各種資料的查閱，初步了解圓周率的奧秘，以調動學生學習熱情與興趣，增強學生學習信心。與此同時，教師還可以事先提出一些問題，讓學生進行深入思考，如：你最多能提出多少個數學問題？每個問題最多能有多少種解法？這樣，不僅可以激發學生的求知欲，還可以確保課堂教學有序展開，進一步提高課堂教學效果。先學是誘發學生自主學習的第一步，是小組學習的前提條件，也是獲取知識的基礎。

五、以學為中心，巧用多媒體課件

隨著信息技術的快速發展，基于信息技術的多媒體課件在數學課堂教學中得到了廣泛應用，且發揮著至關重要的作用。多媒體課件集聲音、視頻、文字、圖片于一體，將數學知識以圖文并茂的形式展現出來，帶給了學生非常直觀的視覺刺激，也激發了學生的學習興趣。所以，在數學課堂教學中，教師要巧用多媒體課件，培養學生空間能力，進一步提高學生學習效果。例如，在“觀察物體”的教學中，教師可通過多媒體課件的應用，讓學生體驗從不同角度觀察物體，從而體會到從不同角度觀察物體的時候，其表現的形狀各不相同，且最多可以看到三個面，進而讓學生初步了解空間概念。在實際教學中，教師可通過多媒體課件展現不同角度的熊貓圖片：從前面拍攝，可以看到熊貓的臉部、肚子;從側面拍攝，可以看到熊貓的側面;從后面拍攝，可以看到熊貓的背部。這樣，能夠讓學生對圖片內容有直觀的認識，進而展開空間想象。

綜上所述，數學是基礎教育中非常重要的組成部分，要想取得理想的課堂教學效果，就要樹立“以學生為中心”的教學理念，從學生角度出發，為學生營造輕松、民主、自由的學習氛圍，充分尊重學生主體地位，激發學生學習熱情與積極性，從而提高學生學習效率。與此同時，教師應充分結合學生特點，合理創設問題情境，采取恰當教學方式，科學運用多媒體課件，從而創建高效課堂，讓學生在數學知識的海洋中暢游，取得良好的學習效果。

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