核心素養下農村教師專業發展的制約因素及策略研究

楊曉燕 王文新 田桂先

【摘 要】自2014年教育部首次提出“核心素養體系”概念以來，廣大教育工作者就開始思考：應如何真正具備作為傳道授業者必須擁有的道德品質與關鍵能力？因此，教師專業發展問題成為社會關注的焦點。本文將教師專業能力發展與核心素養背景相結合，具體分析影響農村教師隊伍專業發展的主要因素，提出應進一步完善評估制度，減輕教師的職業倦怠，加強在職教師研訓，才能真正提高農村教師的整體素質和教學水平。嘗試探索一條適合農村教師專業能力發展的道路。

【關鍵詞】核心素養;農村教師;專業發展;制約因素;優化策略

2014年，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念，“核心素養”就成為教育領域探討的新話題。教師的核心素養包括：執著深厚的教育情懷、廣博扎實的專業素質、嫻熟高超的教育藝術、勇于探索的創新精神、自得其樂的職業幸福感。基于核心素養背景下的培養，教育界對教師專業發展的研究非常多，但是對農村教師隊伍的研究卻很少，這不符合我國基礎教育工作的發展目標，導致教育發展不均衡。因此，必須充分認識到新時代帶來的新挑戰，重新審視農村教師隊伍發展的現狀，重新認知教師專業素養的要求。

一、農村教師隊伍存在的問題

（一）教師對自己的定位不準確

習近平主席說：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”教師不僅是知識的傳授者，更應該引導學生健康成長。事實上，部分農村中小學教師職業道德下滑，據調查，個別農村教師長期請病假在外經商或帶孩子，臨時找人代班代課，學校考勤制度不夠嚴格，對其約束力不夠;個別教師語言粗俗，教育方法簡單粗暴，體罰和變相體罰學生，嚴重影響教師在學校、社會上的形象。

另外，應試教育的思想在農村根深蒂固地束縛著教師的教學行為和學生的學習動機。社會、家庭和學校對分數的片面關注，迫使學校對教師的考核只重視考試成績而忽略對學生綜合素養和全面能力的培養，導致一部分教師總認為，教學成績提高了，教學能力就具備了;他們不注重學生的健康、全面發展，把大量時間和精力用在挖掘教材和提高學生成績方面;對學生的研究、學科素養的提升、新教學理念的領悟、教育科研和課題研究等工作都置之不理，意識不到一位優秀的教師應具備什么樣的職業素養。

（二）信息技術的運用能力不夠成熟

多媒體教學是現代教育大勢所趨。教師在課堂教學中熟練運用多媒體技術進行教學，會更好的激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，達到最優化的教學效果。但農村學校教學設備和信息技術欠缺，這些因素直接影響著農村教師的專業化成長。

（三）教師專業發展受約束、缺少有效引領

農村教師工作內容過多，教師專業與所教課程不對口，教學資源困乏。導致農村中小學教師壓力大，很多教師身兼數職，工作內任務重，大部分時間都投入到日常教學工作中，不具備培訓、閱讀、研討的條件，農村教師自身的專業水平和綜合素養難以提升，會影響教學效果。

另外，農村教師隊伍受到諸多客觀因素的影響，教師與外界的溝通相對少，對學科知識的新發展了解也不多，導致專業發展緩慢;部分教師敬業精神淡化、專業意識淡薄、產生教師職業倦怠，不能全身心投入到教育教學實踐中去。這種現狀，急需要名師、專家專業引領，引導農村教師創新理念、加強學習，形成正確的教學觀念和知識結構，提升自己的專業素質。

二、農村中小學教師隊伍的優化策略

1.加強教師職業道德建設，嚴格教師隊伍管理。教育行政部門要加強師德師風教育，狠抓教師隊伍中的不正之風，堅決糾正教育教學工作中玩忽職守、散漫消極現象，落實教師職業道德考評機制，要制定全面、合理、公平、公正的教師考核機制，全方位地評價每一位教師，對違背教師職業道德的同志要理進行嚴厲的批評教育，營造一個干事創業的良好環境，推動農村教師隊伍健康成長，使教師牢固樹立終身從教、立德樹人的信念。

2.充分利用現有條件，提高農村教師運用現代教育技術的能力。一要扎實推進中小學教師教育技術能力培訓工作，使所有農村中小學教師參加現代教育技術培訓，獲得教育技術能力初級認證;二要充分發揮電教中心的檢查指導作用，對農村中小學進行督促檢查、考核，不斷提高各類學校校長的認識水平和管理能力;三要制定考核辦法，對教師實施、運用現代教育技術教學情況進行嚴格考核，推動教師積極運用信息技術進行教育教學。

3.因地制宜，逐步解決農村教師隊伍缺失、專業不對口的現象，以提高教師專業化素質。第一，縣級教育行政主管部門要準確地了解農村教師缺乏、專業不對口的情況，針對農村學校所需師資，到師范院校進行重點專業培養，以滿足農村中小學師資的專業需求。第二，各類學校要對本校教師的專業發展方向進行調查了解，每位教師可根據自己的專業特長及興趣愛好來發展自己的專業優勢，對于部分教師從事與個人專業知識相近的學科教學任務的，可鼓勵其向已調整的專業方向發展，并進行專業培訓，在所任教學科能熟練地駕馭教材，盡早成為本學科的教學骨干。第三，加大教師培訓力度，提高核心素養下農村中小學教師培訓的針對性和實效性。一方面，要加強校本培訓，這是教師培訓的主要形式。針對教師最困惑的問題進行有計劃地培訓，研討。開展理論講座、觀課議課、課例研修、同課異構、交流探討、示范引領、總結提升等活動。通過培訓，思想得到升華，問題得到解決，專業得到發展。另一方面，分批分次派農村中小學校長、骨干教師去名校學習先進的管理理念和高效的教學技能，提高自身的文化素質，發揮輻射帶動引領作用，或者把名師請進來進行集中培訓，有效提高農村教師的教育理念和教學水平。

總之，農村中小學教師的專業發展水平影響著中小學教育工作的效果，所以造就一支核心素養下新型的教師隊伍是農村基礎教育的焦點，也是一項艱巨而浩大的任務。只要我們與時俱進、善于學習、不忘初心、砥礪前行，就一定會建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，涌現出一大批好老師，推動農村教育事業健康、持續、穩步的發展。

參考文獻：

[1]馬文章.農村青年教師隊伍建設淺談[J].小學教學參考，2017（12）.

[2]王麗.青年教師隊伍建設的科學性[J].課程教育研究，2018（11）.