小學語文群文閱讀教學的經驗總結

曾家會

【摘 要】如今傳統的單篇課文閱讀很難滿足新課程改革對語文教學所提出的要求，而群文閱讀教學模式逐漸受到越來越多教師的追捧和喜愛，群文閱讀教學對于發展小學生的語文思維、開闊他們的視野以及語文素養的提升等各方面有著不容忽視的作用。因此，我們必須加強對群文閱讀模式的學習和應用，在此過程中，必須合理地選擇議題和文本，這是開展群文閱讀的必備基礎。筆者結合自身的實踐，在本文提出了以下幾點關于小學語文群文閱讀教學的經驗總結，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與參考。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀教學;經驗總結

一、議題的設置

（一）設置議題的要求

1.具有開放性

設置議題的角度是多樣的，教師不僅能針對文章的內容來設計議題，還可以針對文本所表達的相似情感來設計，也可以針對課文中對人物的描寫、故事的敘述等各方面來設計議題，總之，議題的設置是具有開放性的。教師應該選擇一些有意義、有多元理性性、值得討論的議題，這樣一來在群文閱讀中可以讓學生對文本形成開放性、多元化的理解，有利于發散小學生的個人思維，使他們在群文閱讀中獲得相應的發展。

2.具有可議性

可議性是指值得議論、值得討論，通過選擇可議性的議題，有利于讓學生在課堂上與教師、與文本、與作者或者是與其他同伴展開多方位的交流和對話，能夠讓學生對課文形成自己的獨特見解，在與文本對話的基礎上逐步迸發與之相似的情感共鳴，有利于強化群文閱讀的體驗。與此同時，學生還能和同伴踴躍分享自己對群文的看法，促使學生思維的不斷碰撞。因此，教師應該立足于學生思維的發展，選擇具有更多爭議空間的議題，以此來引發學生廣闊、深入的思考。

（二）如何確定議題

1.依據學生的需求和興趣確定議題

一切教學活動的最終目的都是為了促進學生的發展，而群文閱讀也不例外。在確定議題的時候教師必須充分考慮小學階段學生實際的認知程度，在此基礎上結合他們的興趣特點來選擇一些有趣的、貼近學生生活的議題，這樣一來可以調動他們以往的生活經歷以及知識經驗，便于學生聯系已有的經驗對議題展開探討，對群文展開自主地建構，從而全力以赴地投入到群文閱讀活動中區。因此，教師應該依據學生的需求和興趣確定議題。

2.依據教學內容確定議題

現行的語文教材通常會分成幾個不同的單元，每個單元都有對應的主題，那么在群文閱讀中教師除了依托教材，將“單元主題”作為議題之外，還可以突破教材的束縛，適當地拓展一些課外的文本，一方面是為了拓展學生的視野，另一方面是為了提升小學生的閱讀水平。為了滿足新課改對學生閱讀量所提出的要求，幾哦啊是就可以依據小學階段學生必讀的名著來確定議題，比如議題可以是關于“名著的作者”、“名著的情節”等，這樣可以極大地拓展小學生的閱讀空間。

二、文本的選擇

（一）文本選擇的要求

1.要體現議題，選擇恰當的文本

“群文”都是圍繞議題來選擇的，每一篇文章的選擇都應該與議題貼合，能夠體現議題中的內容。因此，在選擇兩篇或多篇文本時，教師必須依據議題來確定，不能因為自身的興趣和觀點或者對某個作者的偏愛來胡亂選擇文本，這樣就會造成學生在閱讀時“云里霧里”，讀得“驢唇不對馬嘴”，極大地弱化了群文閱讀的效果。因此，教師要選擇恰當的文本。

2.要難易適度，關注全體的學生

教師要遵循“以生為本”的原則來選擇文本，充分結合小學階段學生的生活經驗、年齡特點以及原有的認知水平來選擇所讀文本，如果課文超綱或難度太大，會讓學生難以讀懂，他們不能通過自己的大腦思維來完成對課文的解讀，從而不利于鍛煉學生的語文思維;如果課文太過簡單，學生基本上不用過多思考就能掌握全部內容，則對于學生的個人思維起不到太大的促進作用。因此，教師選擇的文本要難易適度，盡可能關注到班里全體的學生，要讓能力強的學生“吃得飽”，還要讓能力弱的學生“夠得著”，從而促進學生的共同進步。

（二）如何獲取文本

獲取文本的途徑主要包含兩方面，一是可以從課內的教材中來獲取相關文本，也可以根據配套的練習冊來選擇幾篇課文，當然一定要選擇符合議題的文章。還可以從學生的作文中挑選將其當作是文本供學生賞析和閱讀，這樣做的目的是為了促進學生對寫作方式、技巧的交流和學習，從而提升他們的習作水平。二是可以從課外的名著或其他書籍來獲取文本，依據學生的閱讀水平來搜集一些優質的文本資源，引導學生閱讀一些經典文本，有利于提升他們的閱讀素養。

總之，在開展群文閱讀時，教師必須選擇一些有意義的、有爭議空間的議題，這樣才能最大限度發揮群文閱讀的教育價值，同時要選擇豐富的、可讀性強的文本，使學生通過群文閱讀掌握多篇課文閱讀的關鍵能力，進一步提升小學生的閱讀素養，保證學生獲得綜合性的發展那。

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