新課程理念下如何提升小學數學課堂教學評價的有效性

周君華

【摘 要】近年來，隨著新課程理念與小學課堂教學的不斷融合，為小學數學課堂提供了新的參考與方向，同時也推動了教學模式與教學方法的改革與創新，為此，本文立足數學教學實踐，對新課程理念下提升小學數學課堂教學評價的有效性的方法方法進行了深入探究，以期為相關教育工作提供參考。

【關鍵詞】新課程理念下;小學數學;課堂教學評價;有效性

前言：

與其他學科相比，數學的邏輯性、抽象性較強，加之，小學生的思維不夠完善，還在發展的階段，因此，如何幫助學生更好的理解和掌握數學知識已成為教師們關注的重點問題之一，而隨著新課程理念的不斷深入，有效的課堂教學評價的重要性日益凸顯，它可以幫助學生糾正錯誤、引導學生進行思考，并且還能夠有效激發學生的學習積極性。為此，小學數學教師在進行課堂教學時要適時對學生進行有效評價，讓學生在評價中不斷提升自己，并體驗成功的喜悅，以此來促使學生更加積極的進行課堂學習，并提升學生的數學能力。

一、及時評價

在進行小學數學課堂教學時，教師可與采用及時評價的方式來提升教學評價的有效性，這種評價形式能夠及時喚起學生相應的復雜思維活動，長期以往會促使學生的思維品質和思維習慣在潛移默化中得到提升與完善，同時還有利于學生掌握良好的思維方法、學習方法和評價方法。

如教師在教授學生學習“長方形的周長”這一教材內容時，教師可以引導學生動手度量一下身邊的實物，如課本、書桌等，然后通過以下提問讓學生在思考中掌握長方形周長的計算方法。

教師問：如圖長方形的長為8cm、寬為5cm，那么誰能算出它的周長是多少呢？

晶晶說：我能算出來，把長方形的四條邊相加就可以得出周長（也就是8+5+8+5）。

小楊說：還可以這樣算，把兩條長加兩條寬[也就是（8+8）+（5+5）]。

小董說：我是這樣算的，長加寬再乘以2（也就是8+5×2）。

聽完小董的答案后教師將她的答案寫下黑板上長+寬×2，然后讓學生們通過觀察圖形查驗小董同學的回答是否有問題。

這時毛毛同學發現了問題，他說：通過觀察圖形發現小董同學少算了一條邊，只算了三條邊所以無法準確算出它的周長。我認為應該長乘2加上寬乘2才對（也就是8×2+5×2）。

這時小董同學也意識到了自己的錯誤，也明白了自己算錯的原因。

與此同時潔潔有了新的發現，于是舉手說道：還可以這樣算，先求長加寬的和，然后再乘以2[也就是（8+5）×2]。

最后教師再取任意一個長方形讓學生通過測量計算中它的周長，以此來再次論證長方形周長的計算方法，提升學生的準確率。

通過一系列的誘導與探索活動，啟示學生對自己的認知進行及時評定，針對欠妥之處做到早發現早糾正，從而使學生更好的掌握所學知識，提升學生的數學能力。由此可見，在開展小學數學課堂教學時，教師與學生的及時評價，可以幫助學生答疑解惑，同時在學生的自評與互評中可不斷提升學生的糾偏能力。

二、延遲評價

對于學生而言，針對其所反饋的信息不一定都必須進行及時評價，有時過早的評價反而不利于學生創造性思維的激發與鍛煉。為此“延遲評價”應運而生，通過此評價方式的應用，為學生預留更多的自由發揮的空間，讓學生在和諧自由的氣氛中積極開展思維活動，并暢所欲言的發表自己的獨特見解，從而獲得更多的創造性見解。

如在教授學生學習“分數比大小”這一數學知識點時，有這樣一道題目：“對比1/2、1/4、1/8的大小，并按從大到小的順序進行排序。”學生們經思考后總結出來兩種答案：第一種1/2>1/4>1/8，第二種是1/8<1/4<1/2。教師沒有立即對學生們的答案做出評價，而是讓他們通過思考說出自己的想法。

這時認為是第一種答案的學生說道：“這幾個分數的分子相同，那么分母越大，分數就越小，所以按照從大到小的順序應該這樣排列。”

認為是第二種答案的學生說道：“我也認為分子相同的分數分母越小分數應該越大，所以應該這樣排序。”

這時教師仍不對學生的答案進行評判，引導他們進行進一步的說明。

第一種答案的學生說道：“按照題目要求從大到小排序應該是分母小的在前面，分母大的在后面，中間使用大于號連接，所以第一種答案才是正確的。”

第二種答案的學生說道：“我是用小于號連接的，把分數小的放在了前面，是按從小到大的順序排列的。”說道這里認為是第二種答案的學生猛然發現是自己弄錯了，題目要求是“從大到小排序”而自己的答案是“從小到大排列”。

這時教師再進行評價：“認為是第一種答案的同學思路清晰，分析的有理有據;而認為是第二種答案的學生雖然將“大小順序”和“小大順序”混淆了，但能夠及時發現自身的錯誤并進行及時糾正，也是值得表揚的。”

在小學數學課堂教學過程中，“延遲評價”一般用于引導學生通過探索發現規律，進行發散思維時，以此來最大限度的激發學生的思維。

三、二次評價

由于學生的思維方式和文化素養有所不同，因此其在數學學習的發展上也有所不同，因此在實際教學過程中，教師應該為學生提供糾正自己答案的機會，以此來實現最佳目標。為此“二次評價”在小學數學課堂中得到了有效應用。

如教師在教授學生學習“乘法的簡便算法”這一知識點時，有這樣一道例題“27×5×2怎樣計算較為簡便？”

小芳同學說道：我是按正常計算順序計算的，先算出27×5的答案，然后再乘2，即：“27×5×2=135×2=270”。

然后教師提問到：“同學們認為這樣算法怎么樣呢？”

小沈同學說道：“我認為這種方法不算簡便，因為27×5無法使用口算進行快速計算，且135×2的口算也不是很簡單。”

這時小芳同學突然舉手示意，在她期盼的目光中教師要求其將自己的想法再次表達出來。

小芳說：“我闡述的第一種算法確實不夠簡便，我又有了新的想法：先計算5×2，然后再與27相乘，即27×5×2=27×（5×2）=27×10=270”

然后教師評價到“小芳同學的思維真靈活，能夠思考出這么簡便的計算方法，值得表揚，同學們可以將這種計算方法運用到類似的計算題當中。”

“二次評價”的形式在小學數學教學中的有效應用可以淡化學生的甄別功能，突出反映學生的縱向發展狀況，尤其對于學困生而言，能夠促使其充滿成就感和喜悅感，進而充分激發其學習欲望。

結束語：

總之，課堂評價的過程既是教師教學自我總結的過程，也是對學生進行提升的過程，提高小學數學課堂教學評價的有效性，可在一定程度上完善教師的教學方法，提高其教學水平，進而提升教學質量與教學效率。

參考文獻：

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