小學語文古詩詞教學中的情境創設

李佳英

【摘 要】小學語文課程的重點就是古詩詞，而且古詩詞對于小學階段的學生來說也是比較難的。因此也就出現為了有效提升古詩詞教學效率而改變教學方法的情況，其中比較有效的教學方法就是情境創設，情境創設就是讓學生在輕松、愉快的課堂中掌握古詩詞的內容，感受學習古詩詞的樂趣。本文對如何將情境創設運用于小學語文古詩詞教學中進行詳細分析，為有效開展教學活動提供參考。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞;情境創設教學

學習古詩詞本身就是一個比較枯燥的過程，要是再加上教師死板的講解只會讓學生對于學習古詩詞產生抵觸情緒。因此可以將情境創設教學方式引入到古詩詞教學當中，這種方式既能讓詩句中的內容準確的傳達給學生，又能調動學生的學習興趣。

一、情境創設在小學語文古詩詞教學中的意義

（一）提升學生對古詩詞的欣賞能力

在小學語文教學的過程中，教師可以依靠優美的音樂和朗誦相結合，為學生在聆聽時有很好的感受，進一步的從中體會到古詩詞所表達的意境，而且通過這種形式將課堂的氣氛烘托出活躍的感覺，有效提高教學質量學生也要聲情并茂的理解詩歌，教師通過主題音樂形式，進一步的渲染詩歌本身具備的情感和氣氛。古詩詞的鑒賞對語文學習而言，是一種高層次的閱讀，因此讓學生提升欣賞能力可以通過朗讀的形式，朗誦可以使學生進入審美古詩詞的意境，進入到教師所營造的情境中。

（二）提高學生的積極性

在小學語文課堂上，通常教師會用創設情境的教學模式，將古詩詞所表達的畫面或者是詩人當時的情感呈現出來，這樣既活躍了氣氛又激發學生的思維最終達到完全掌握的狀態。而且利用情境創設的好處是可以讓學生感同身受的理解古詩詞，也可以讓本身乏味的教學效果得到良好的提升，對提高學習的積極性也有一定的好處。

（三）促進優秀傳統文化的傳承與發展

古詩是我國優秀的傳統文化，也是留給我們后代的財富。古詩詞一方面可以豐富中華傳統文化的內容，體現文化內涵，另一方面可以表達中華傳統文化寄托的精神，體現審美韻味。教師要善于借助古詩詞的優勢，引導學生發揮自己的想象力和創造力，將復雜且抽象的知識具體化，使學生自主走進古詩詞的世界，感受中華傳統文化的魅力，。

二、在小學語文古詩詞教學中運用創設情境的方法

（一）利用多媒體設備營造更好的語文課堂學習氛圍

在新課標改革不斷深入的背景下，多媒體在課堂中的應用越來越廣泛，而且多媒體的加入對課堂上運用創設情境的教學方式也有一定的輔助作用。教師利用多媒體設備可以將古詩詞描述的畫面整理成視頻，讓學生可以具體且直觀的感受到詩人要表達的感情跟更好的理解古詩詞。

例如在學習《春曉》這篇詩詞時，教師可以將帶有春天氣息的圖片或視頻用多媒體播放，再配合《春曉》的歌曲將學生帶入到特定的情境中，讓學生閉著眼睛沉浸在美妙的旋律中，教師在開展古詩詞教學的過程中，必須保證古詩詞的內容和創設的情境一致，這樣能夠達到更好的教學效果。教師可以通過多媒體設備，將《春曉》這首古詩生動的表達出來，通過查閱并下載音樂視頻等，為教學提供幫助。在課堂上教師先播放視頻屏幕再現圖畫，用聲音來刺激學生的聽覺，幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕在空中飛翔，地面有落花，并提問學生一個問題：“同學們，通過觀看視頻你們感受到春天的哪些美景呢？”學生回答：萬物復蘇，植物都生長出來?；蛘呤菍W生通過屏幕上出現古詩意思的畫面，同時有配樂朗讀，聽了一遍后，學生跟讀，然后指名朗讀，大家評議。，教師在通過學生的回答進行總結，最后再利用多媒體設備播放一遍視頻，讓學生通過觀看加深對這首詩的掌握，體會到春天萬物復蘇的景象，進而感受詩人當時創作詩句的情感。又如：在學習《錢塘湖春行》這篇詩詞時，教師要充分的利用多媒體，讓學生配合著古箏伴奏進行課文朗讀，將思維引導在這首古詩中進而激發學習興趣，將古詩詞的畫面表達出來，天空中的黃鶯在樹上飛來飛去，花園里多彩繽紛，再結合學生討論充分的調動學生的主體地位引導學生體會我國古詩詞意境美。

（二）展示詩詞背景，營造課堂教學的氣氛

小學語文教學課堂上，教師應著重古詩詞背景，根據自己所學的知識感受詩人創作時的情景，因為這樣可以使學生學習古詩詞時可以更好的理解。因此，如何合理的利用古詩詞背景，來輔助教學內容讓學生更好的理解做到感同身受，是要教師多下功夫的。例如：教師在講解《示兒》這首古詩時，要提前查閱好資料，對這首古詩的背景要有深刻的了解，查閱的同時也可以制作相關的輔助材料來鞏固教學，為學生在課堂上通過展示詩詞的創作背景，為課堂營造濃濃的愛國氛圍，也是為讓學生體會到《示兒》這首古詩，詩人所表達的報效祖國的執著、深沉和熱烈等愛國之情。又如李白的《贈汪倫》一詩，教師先講解汪倫關系，汪倫對李白的情感是仰慕關系，很想見到自己的偶像，利用小小的欺騙的方式來將李白吸引到涇州。這樣一來一往就有了《贈汪倫》這首詩，通過講解讓學生對古詩詞產生濃厚的興趣，也對詩詞的感情基調的理解更加深刻。

（三）組織學生角色表演，創新詩詞情境

在現代的教學過程中，教師經常會采用學生角色扮演的形式來促進學生掌握知識并起到加深理解的作用。在古詩詞的教學中，也可以適當的采用這種模式。比如在學習《茅屋為秋風所破歌》時，教師將學生分成小組，讓學生先預習要學的古詩詞，然后再根據詩句的含義進行角色分配，教師讓學生通過表演將詩詞中的情境表達出來，進而學生也通過閱讀詩詞和角色扮演，更加深刻地體會到詩人當時的情感狀態，有助于學生優化學習質量。又如在學習《回鄉偶書》時，教師選擇幾名學生進行扮演分別是一名學生扮演成少小離家的長者，幾名扮演成村里的兒童，讓學生通過這種形式可以直觀的感受到詩人當時的情感，也加深對這首詩的理解。

結論

小學階段語文教學過程中，通過運用創設情境的方式來讓學生對古詩詞產生良好的認知和學習興趣，學生在學習的過程中也能夠直觀的感受到詩詞內容的含義并進行充分的理解，強化學生對詩詞情景代入程度同時幫助學生進行更深層的理解和學習。

參考文獻：

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