小學語文中高段讀寫結合指導策略研究

隋方明

【摘 要】閱讀與寫作教學，是貫穿于學生語文學習生活的重要板塊，也是語文學習能力綜合運用的展示。因此，小學語文教師，應注重通過讀寫結合指導策略，依據這些有效策略的實施，以契合學生特點的有效教學模式，達成讀寫結合的教學目標。那么，如何進行讀寫結合在小學中高段教學中的有效指導呢？本文從讀開始，以寫為結，探討讀寫結合指導策略，以提升語文課堂教學實際效果。

【關鍵詞】小學語文;中高段;讀寫結合;指導策略

前言：

小學語文中高段教學應注重閱讀與寫作結合指導，提升學生閱讀理解能力、作文寫作能力，實現語文教學讀寫結合策略實施目標。作為小學教師，針對這樣的語文教學模式，可依托語文教材內容，將閱讀課文經過分析理解后，引導學生進入寫作環節，有效練習寫作能力。由此，教師可以通過情境創設、寫作練習、評價總結達成讀寫結合教學成效。

一、從讀促寫，依據情境進入讀寫結合教學指導

小學語文教師，指導學生進行讀寫結合過程中，可依據教學內容中的閱讀要求，借助多媒體情境創設的形式，展開讀寫結合教學活動，使學生通過閱讀課文，經過多媒體視頻播放的相關閱讀資料，理解課文內容，引導學生運用情境閱讀積累的語言，促進閱讀后寫作情感的激發，展開寫作練習。教師依據情境內展示的閱讀資料，將學生閱讀注意力有效地吸引過來，為良好閱讀理解以及寫作指導做良好鋪墊。

如，以《琥珀》的閱讀為例，教師就可借助多媒體，以紀錄片的形式，將琥珀的形成經過展示出來，引導學生閱讀這篇課文時，可以經過多媒體情境將閱讀內容印入腦海，理解閱讀內容基礎上，產生想要抒發自己閱讀感受的欲望。可進行閱讀琥珀形成原因，達成從以讀促寫目標，有效地展示讀寫結合策略指導成效。教師經過以讀促寫指導策略的應用，使學生了解閱讀文本寫作手法，并可以通過這些手法的運用，提高學生寫作技能。由此，語文讀寫結合教學中，教師可以引導學生說出自己的閱讀感想，并依據文章的線索，對這篇關于琥珀形成過程展開有效地寫作練習。同時，教師進行多媒體展示的過程，應注重滲透閱讀內容的主題，使學生可以感受到閱讀內容的豐富內涵，呈現出具有一定意義的閱讀審美思考，并在思考中培養出寫作素養，使學生可以在這樣的寫作素養培養中，不斷提升閱讀學習能力，展示中高年級學生學習的主觀能動性，引導學生通過教師這樣的讀寫結合教學策略的有效實施，調動起對語文讀寫結合學習活動參與的積極性，并經過踴躍的、積極的參與，了解從閱讀中挖掘寫作情感的重要性，達成語文教學中以讀促寫教學目標。

二、以寫為結，依據閱讀情感舉行寫作練習

以寫為總結形式的讀寫結合教學策略，教師應依據學生閱讀后所產生的情感抒發需求，增加寫作練習模式。教師依據寫作目標要求，引導學生經過閱讀，將掌握基本的閱讀方法，運用到寫作中，進行有效地拓展閱讀。并經過拓展閱讀中的內容，展開作文練習。同時，練習內容以閱讀過的內容為主要依據，為寫作文過程所需要的詞匯積累做好鋪墊，使寫出的作文內容豐富，運用的寫作手法準確恰當。

如，進行“那一刻，我長大了”為作文教學前，教師就可以指導學生先進行《祖父的園子》閱讀，并指導學生閱讀過程中以寫作文積累為目標，指導學生領會課文主題思想的基礎上，在作文中表達出自己的想法，經過透徹理解“祖父的院子”的“以上我所寫的并沒有什么優美的故事，只因它們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。”引導學生積蓄寫作情感，有效地將“那一刻，我長大了”的原因表達出來，展示自己是如何“長大的”，有效運用學習到的閱讀中的寫作手法，將自己“那一刻，我長大了”的主題內容，情感飽滿的表達出來，并依據閱讀中所獲得的知識，豐盈作文主題內容。同時，引導學生將作文寫作作為閱讀的良好總結，拓展閱讀思考視域，養成良好的閱讀思考與總結習慣，豐富閱讀知識的同時，展示作文寫作的風采，繼而樂于寫作文，體會閱讀帶來的收獲與體驗。展示出以寫為結的教學目標，呈現閱讀拓展寫作教學策略實施效果。

三、讀寫結合，借助總結評價展示效果

小學語文中高段教學讀寫結合策略，教師還應借助總結環節的教師評價，展示讀寫結合教學成效。這就需要教師根據教學中自身教學活動、學生閱讀情況以及作文情況，進行語文讀寫結合內容的評價。使教學效果呈現出來，發現問題，及時解決問題，并針對學生學習過程真實地表現，以合理、科學的形式，引導學生進入閱讀與作文自我評價。自我評價結束后，教師可以對整體學生進行評價，有效達成評價總結目標。

如，教師可以在一節閱讀知識講解完之后，引導學生運用所學習的閱讀知識，展開小練筆。學生讀寫結合練習之后，教師就可以針對學生表現，進行總結評價，引導學生先講講自己的閱讀感受，理清自己的不足，而后在進行寫作練筆過程的心得體會，將自己的感受以及寫作過程遇到的問題進行評價，經過自我評價鞏固所學閱讀以及寫作知識，使學生通過評價活動的參與，隨時發表自己內心的感觸，有效達成以讀促寫的活動目標。由此，教師在開展這樣的總結活動時，可以通過總結評價模式的設定，選取不同的角度，促使學生可以發現自己的優勢，達成讀中寫、寫中讀的目標，提升學生的綜合寫作能力與閱讀能力。教師引導學生參與閱讀與作文比賽，并在比賽后也應及時給予評價，使各種學習能力的學生，都感受到語文閱讀與寫作結合學習的樂趣，并踴躍參與活動中，激勵學生閱讀與寫作的自信心，使每個學生都感受到閱讀與寫作結合學習的趣味性，進而樂于參與其中，取得良好的讀寫結合教學成效。

總結：

小學語文中高段教學，讀寫結合策略是小學階段重要語文教學模式，也是學生語文學習綜合能力運用與展示的重要途徑。由此，小學語文教師應經過以此為目教學，實踐教學過程里實現教學目標，并借助多媒體情境，將讀寫結合模式完美中呈現，引導學生有效參與以讀促寫活動，提升學生讀寫結合學習能力，呈現讀寫結合教學策略運用于小學語文中高段的教學成效，提高讀寫結合教學效率。

參考文獻：

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