初中化學實驗有效教學的實踐研究

劉春榮

【摘 要】初中化學作為一門實用性較強的學科，對于學生的實際動手能力的要求是極高的，并且在進行實驗教學和實驗活動的過程中，化學教師們往往都會賦予學生實際動手操作的機會，讓學生在實踐的過程中認識化學物質的具體性質，認識化學知識的魅力所在。但是現階段部分初中化學教師的教學理念和教學策略有待改進，基于此，本文將對初中化學實驗有效教學的實踐進行分析。

【關鍵詞】初中化學;實驗教學;有效教學

1 初中化學實驗教學存在的問題

1.1 對于化學實驗教學的重視程度不足

對于初中化學教師而言，本來應當注重化學實驗教學活動，注重在實驗的過程中為學生講解具體的知識，帶領學生認識化學實驗的魅力之處，以及可供借鑒之處。但是部分化學教師卻對于化學實驗教學的重視程度不足，片面地追求知識的傳遞，一再壓縮實驗教學的時間和課程，甚至為了節約寶貴的課堂時間，就選擇讓學生直接記住化學實驗的結果，以及對應的實驗流程和實驗操作。不是帶領學生進行細致的討論，而是進行填鴨式的灌輸，讓學生做到心中有數就可以了，這樣就忽視了對于學生實際能力的培育。甚至有的化學教師在僅有的幾次化學實驗教學的過程中消極應對，抱著“當一天和尚撞一天鐘”的心態進行知識講解，使得整體的授課效率并不高，學生也沒有積極地參與到化學實驗教學的過程中來，缺乏創新思維和自信心。沒有主動地參與實驗，只是在一旁觀察。沒有主動動手參與，只是進行知識的背誦。因此，化學實驗教學重視程度不高是最大的問題之一。

1.2 教學方法單一

初中階段的化學實驗教學中涉及的內容多樣，通過開展實驗教學，能夠培養學生的觀察能力、探究能力。在實驗教學中不同的實驗內容需要教師采取針對性的策略，實現教學方法的多元化才能利用實驗教學培養學生核心素養。但實際上，大多數教師在課程教學中，采用的教學方法單一，并且教師在課堂上占據主導地位，要求學生嚴格按照教師的要求完成每個實驗步驟，并且按部就班地引導學生進行學習。這種實驗教學方法降低了化學實驗的探究性，導致學生很難在實驗探究的過程中有所創新，難以實現學生的創新精神和實踐能力培養，自然無法滿足核心素養的培養要求。

2 初中化學實驗有效教學的實踐策略

2.1 知識范圍拓寬方法

知識范圍的拓寬過程中，一方面要能夠根據所有知識的表現，實現相關的知識講解與說明，另一方面要能夠根據所有知識的利用原則，以及技術結構的本身處理情況進行說明。比如在初中化學中，針對“燃燒”章節，初中化學的實驗過程主要是在氧氣環境下的燃燒，此時教師可以讓學生到實驗室內完成驗證和分析工作，對于氣體燃燒過程、固體燃燒過程以及液體燃燒過程，進行有效的預測。當然學生可以在該過程中，直接對現實經驗進行了解，同時教師也可以向學生講解一些其他的信息。比如鎂條在二氧化碳環境中燃燒，該方法實際上已經超出了學生在知識認知方面和日常生活中所能夠觀察到的事物層面，導致大量學生事先無法全面預測和知曉這一化學反應能否實現，此時教師要能夠讓學生理解在燃燒過程中的三個必要要素，之后可以說明氧化劑要素并不一定完全只是空氣，而是要能夠說明其他類型的物質也可以達到氧化劑的效果，此時學生就可以對該知識具有更為全面、細致、科學的理解。對相關知識的擴寬過程中，核心都是實驗室守則，之后就要在此基礎上全面分析其他各類知識。

2.2 注重強調化學實驗安全以保證化學實驗教學改革的進行

在進行化學實驗教學的過程中，對于化學實驗的安全教師一定要做到百般強調，反復強調才能夠真正地為化學實驗教學活動的進行提供安全保障，同時為化學實驗創新提供更多的可行性。現階段很多學生在化學實驗室里并沒有完全按照相應的安全規定進行實驗操作，初中生貪玩兒好動的性格仍然在作祟。因此，初中化學教師在開展實驗教學的過程中，一定要對實驗的安全進行監督和保障，為學生的生命健康提供相應的支持，讓學生真正在化學實驗室里得以綻放自己的思維和光彩，并且對實驗知識進行積極的學習和創新，這樣才能真正體現出創新型教學的相關要求。

2.3 運用信息技術，提高實驗教學的生動性

信息技術不斷發展，在教育領域中展現出了強大的生命力，基于核心素養培養的初中化學實驗教學，教師也可以將信息技術應用于化學實驗教學中，利用信息技術進一步提高實驗教學的效率，更好地培養學生的化學核心素養。例如在指導學生學習“二氧化碳和一氧化碳”這一節知識的過程中，學生通過實驗探究和學習知道了一氧化碳濃度含量過高時，會出現中毒現象。但學生難以通過課堂學習和實驗感知一氧化碳的毒性，基于這樣的現狀教師可以在課堂教學中，利用信息技術為學生播放“小白鼠吸入一氧化碳中毒死亡”的視頻，利用具體形象的方式為學生直觀展示一氧化碳的毒性，在播放結束后讓學生結合自己所學的知識，提出如何避免一氧化碳中毒，這樣的教學活動中，能夠進一步促使學生對所學知識的運用，提高化學實驗教學實效性的同時發展學生的核心素養。

2.4 講解思路構建方法

講解思路的構建過程中，要分為課前、課中和課后三個部分，對課前部分，主要是教師要能夠在學生的預習過程中和相關知識點了解過程中，了解學生當前針對知識學習方面所存在的問題。對于課中部分，主要是讓學生在進入到實驗室之內，直接了解并具備專業化的教育工作思路和教育工作方法，當此時可以認為，在教育工作體制中能夠達到良好的效果。最后是針對課后部分的教育，該過程中教師必須要能夠與學生形成1對1的交流關系，當然考慮到初中實驗教育的特殊性，一些學生會在家庭完成化學作業，以實現對知識掌握水平的提高，此時學生很可能會在家庭作業完成過程中面臨一些知識理解方面的問題，如果不能夠及時得到解決，那么對學生的成績提升有百害而無一利。此時教師必須要能夠和學生約定，在某一個時間段內，其處于聯系工具的暢通狀態，直接通過和學生的交流幫助學生解決問題。

2.5 豐富實驗內容，培養學生的問題意識

培養對化學課程的質疑精神，是推動學生化學素養發展的關鍵，也是核心素養下化學教學的重點。教師在課程教學中要立足于實驗教學，并且豐富實驗教學的內容，在探究實驗內容的過程中啟發學生思考，培養學生的問題意識和質疑精神。具體來說，教師在課程教學中要鼓勵學生通過實驗探究自己提出問題，自己驗證問題，自己解決問題。

例如在指導學生學習雙氧水制取相關知識過程中，以往教師關注學生的實驗步驟是否合理，是否明確了實驗原理，忽視學生其他綜合素質的培養，在核心素養理念下，為了更好地培養學生的問題意識，教師要引導學生觀察。一些學生根據自己的實驗過程，發現在自己刷牙時水中出現了“白煙”，這讓大多數學生感到迷惑不解，針對這樣的問題教師要鼓勵學生大膽探索，大膽論證，然后通過學習知識，在教師的引導下解決問題，這樣的方式才能更好地培養學生的問題意識。

3 結束語

綜上所述，初中化學教學中落實核心素養的培養，是教師應當完成的基本教學任務。當前初中化學實驗教學中還存在一些問題。因此，在落實核心素養的過程中，教師要不斷提高思想認識，優化課程教學方法，豐富實驗教學的內容，這樣才能使化學課程適應學生的需要，同時也能更好地落實核心素養的培養。

參考文獻：

[1]錢勤.初中化學實驗有效教學策略的實踐探究[J].化學教與學，2014（04）：86-88.

[2]曹莉.初中化學實驗有效教學策略的實踐探究[J].上海師范大學學報（基礎教育版），2010，39（03）：125-128.