淺談分層教學法在初中英語教學中的應用

任桂花

【摘 要】新課改背景下，傳統的教學方法得到了不斷更新，分層教學就是其中的重要成果之一。在分層教學的課堂中，每一位學生的需求都能得到兼顧，教師的教學質量也能夠得到有效保障。但當前分層教學并未在初中英語教學中得到普及，本文就對新課改背景下的初中英語分層教學展開探究，并提出相關策略，希望能為各位初中英語教師提供教學新思路。

【關鍵詞】分層教學;初中英語;教學應用

在目前的初中英語教學中，我們不難發現在同一個學校中、基礎大致相似的學生由于不同老師采用不同的教學方法，使得學生的學習情況差異明顯。而在同一個班內，同一位老師教出的不同學生能力發展也是參差不齊。究其原因，課堂教學中每一位學生的學習需求是否得到合理滿足幾乎決定了教師教學成果是否能夠實現、學生學習效果是否能夠得到保障。目前，大部分中學班級組成基本都是每班五十人左右，班級內學生能力差距也比較大，以往教學中學生的課堂參與度也并不理想，在這樣的現狀里，分層教學法在初中英語教學中的應用意義似乎就更加凸顯了。因此，教師在課堂教學中應該面向全體學生，結合學生的年齡及性格特征，準確把握活動的難度，設計符合不同層次學生的活動，將集體中每一位同學的積極性都調動起來參與到課堂學習中，使學生成為真正的主體。

一、當前初中英語教學中存在的問題

（一）學生學習自主性缺失

英語并非我們的母語，所以對于絕大部分中國學生而言，要在語言環境缺失的情況之下將英語學好是相對困難的。加之小學階段學校并未對英語學習有太高要求，所以進入初中后學生差異漸漸凸顯，學生也能感受到明顯的分化。這導致學生在英語學習中學習意愿與學習主動性都相對較弱，在需要增強自主學習能力的單元整合學習中也表現出不適應，學習效果不太理想。

（二）語言焦慮現象突出

當前初中生英語學習過程中的一大問題就是語言焦慮現象日益突出。這種初中生的普遍心理特征嚴重制約著學生學習成績與能力的發展。由于不同學生的語言積累、語言環境存在差異，而每個同學在課堂中得到的任務卻是一模一樣。當那些基礎較弱的同學在課堂上有限的機會中參與口語交際時，他們總是害怕犯錯，也害怕來自于教師的指責與來自于同學的嘲笑。教師在實際教學中難以及時給予學生有力的引導和鼓勵，這種焦慮的心理進而擴散到整個英語學習過程中，最終影響學生的英語綜合能力。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

（一）做好學生分層

分層教學是落實新課改中 “以學生為主體”要求的重要改革舉措，以因材施教的原則為指導，使所有學生在課堂中都能夠得到有效的發展。而開展分層次教學時，做好教學對象的分層是重中之重。在知識層面，傳統評測方式里的期中、期末考難以全面反饋學生的能力發展情況，所以教師在每個學期開始前可以為學生加入詞匯量測試、藍思閱讀測試、口語測試等模塊使測評結果更加科學全面。而在能力分層上，教師也可以參考歐洲語言共同標準將學生劃分為六個級別，在同一班級中，學生的等級評定往往會跨越兩到三個等級，如果班級內有特別突出的同學，教師也可以在后續的教學中予以這些同學特別關注。除了知識和語言能力外，學生的學習興趣、對新知識的接受程度以及學習習慣等也應該被納入教師分層時的考慮方向。

例如一個班的同學在進行能力測試后，大部分學生在CEFR中的對應語言等級為A1，A2，B1，有兩位同學到達了B2。教師在全面考察學生各方面情況后，可以將一部分學習態度認真、課后自律性較高的A1同學劃分為A2組別，完成A2的任務，這樣可以對學生產生激勵，從而形成學生的學習動力。教師只有充分了解班級中每一個同學的優勢及不足，對教學層級進行合理劃分，才能夠在分層次教學中體現出其價值與意義。

（二）設定分層目標

經過能力測評與態度測評的綜合分層，仍以上述班級為例，全班同學中位于A1階段的有17人，處于A2階段的有28人，處于B1階段的有8人，處于B2階段有2人。以八年級上冊英語Unit 4 Our World為例，教師可以將本班教學目標設定為以下三個層次：

Lower Target：掌握基本詞匯fresher，busier，noisier等;掌握形容詞副詞的比較級形式構成;能夠在句型模板的引導下運用表兩者間進行比較的句式結構。

Average Target：掌握基本詞匯;掌握形容詞副詞的比較級形式構成;熟練運用詞語的比較級形式和句式展開對象的比較及介紹。

Beyond Target：以比較級形式進行完整的寫作及演講練習。

（三）教學活動的分層

課堂教學的最終目的是提高學生對語言的熟悉度及運用力，所以在教學過程中，教師應該不斷思考如何營造課堂氛圍，激勵每一位同學都參與到課堂活動中來。教學活動的設計需要面向每一位學生，保證每個人的參與，這就要求活動的設計必須是無死角的，教師在進行活動設計過程中一要對各個層次的學生設計合理活動，二要組織學生進行合作互助，三要設計好學生成果展示的環節，盡量讓每個人都參與匯報，給于每個學生表現自己的舞臺。例如在七年級下冊英語Unit 6 Our local area？一單元的教學中，教師的教學目標是使學生通過這一單元的學習后熟練掌握There be句型，并在運用該句型過程中注意be動詞的單復數變化。教師的活動設計可以分為以下三個：

任務一：主要針對A1階段的同學，根據課本Topic1 Section A和Section B 1a部分提供的對話進行Role Play。

任務二：主要針對A2階段的同學，根據課本Topic2 Section C 1a的地圖，蒙上課文，對文章進行復述。

任務三：主要針對B1及以上的同學，教師提前準備學校附近的地圖，一位同學任意指定2個地址，學生需要對地點進行描述，并且準確說出二者間的行動路線。

兩兩同學為一組進行peer work，學生可以自行選擇任務來完成，由于任務三與生活實際貼近且趣味性較強，所以不少A1、A2的同學也十分愿意挑戰這個任務。這樣合作完畢之后教師可以讓每個小組以此展示，以此展示學生的學習及合作成果。

（四）教學評價分層

教師在教學目標與教學活動上都進行了分層次的設定，在對學生展開評價時也自然不能一概而論，在評價與考核方式中也要進行分層，這樣才能體現出分層教學客觀性。例如在對B1B2層次的學生進行考核時，教師可以更加注重知識的靈活運用，適度發散;在對A2階段的學生進行考察時，主要考察學生學習過程中的重點，如語法及詞匯的掌握程度等;在對A1階段的學生進行考察時，則要側重于對基礎知識的鞏固，使測試實現進一步復習的效果，幫助這一部分學生將基礎知識掌握牢固。

在評價時，既應該對學生的階段學習進行客觀反饋，又要給予學生一些鼓勵，激勵他們快速進入下一階段，接受更加有挑戰性的學習目標。

三、結語

總而言之，將分層教學法運用在初中英語教學中，是尊重學生的表現，也是促進學生個性化發展的重要渠道，能夠為教學效果實施有力保障。但在實際的教學過程中，分層教學法也不可盲目使用，教師也要遵循學生成長規律、以科學的方式具體落實，避免使分層教學成為教學中的“偏見”或是“特殊對待”，唯有這樣才能最終實現分層教學的意義。