高中數學課堂導入方法的探索

李昌智

【摘 要】一個扣人心弦的課堂導入可以讓教學起到事半功倍的效果，更有助于學生在能力和智力上的發展，促進教學活動的順利進行。在高中數學教學過程中，教師要改變過去只注重傳授給學生知識、去忽視了學生情感生成的錯誤教育觀念，加強對學生的情感引導，使用有效的課堂導入手段來改善學生在課堂上的學習狀態，使學生更加高效地獲取到知識，養成積極樂觀的數學學習態度。

【關鍵詞】高中數學;課堂導入;教學方法

數學知識具有很強的抽象性，而高中學生的思維能力雖然已經有了一定的發展，但是學生對抽象知識的理解還是很不到位，在數學學習過程中也容易產生枯燥、乏味的感受。因此，提高學生對數學知識的興趣對于提升教學質量起到著重要的影響。通過開發出有效的課堂導入方法，可以構建出更加符合學生認知的教學環境，使學生的注意力被集中到課堂上來，對數學知識產生強烈的探究興趣，進而提高學生的學習質量。以下就是對此的一些具體看法。

一、復習導入法

學生不是腦袋空空進入課堂的，而是已經積累了一定的知識經驗，因此，在高中數學教學中，教師可以使用復習導入的方法，讓學生首先仔細回憶與新知識相關的舊知識，在舊知識的回憶中找到新的線索，對將要學習的知識產生深刻的認識，使學生可以自然地過渡到新知識的探究狀態中來。

比如，在教學“空間向量及其加減運算”這一節內容時，為了讓學生順利地接受空間向量這一新的概念，筆者首先向學生提出了一系列與平面向量有關的問題，問題為：平面向量的定義是什么？平面向量是怎么表示的？平面向量的問題中有夾角，那么夾角又是怎么定義的？我們怎樣可以快速地找出夾角？這樣，通過一系列簡單又充滿指向性的問題的提出，可以讓學生快速地進入到學習狀態中來，在聯想與想象中產生新的好奇心，從而為接下來的教學奠定良好的基礎。

二、故事導入法

故事是提高興趣的有效手段，尤其對于學習壓力比較大的高中學生來講，讓學生在趣味盎然的故事中進行學習，可以有效地激發出學生的思維潛能，讓學生對教學知識產生個性化的理解，從而提升教學的質量。因此，高中數學教師可以使用故事導入的方法，營造充滿趣味性的教學情景，使學生在聽故事的過程中產生思考，自然而然的引出教學內容。

比如，在教學“條件的相互獨立性”這一節內容時，筆者給學生講授了守株待兔的故事。學生對這個故事已經耳熟能詳了，但是卻沒有認識到其中蘊含著數學的觀點。于是在講完了故事之后，筆者向學生提出問題：為什么這個獵人沒有成功用相同的方法獲得第二只兔子呢？學生這個時候已經有了模糊的概念，認識到兔子第一次撞到樹上和第二次是否會撞到樹上是沒有關系的。這樣，就利用一個充滿寓意和趣味性的小故事引出了教學內容，并且引起了學生的反思，有助于使學生的思維變得靈活起來。

三、類比導入法

數學知識之間有著比較強的聯系，在高中數學教學中，教師可以使用類比導入的方法，讓學生對聯系性強的知識點進行分析，從而促進學生分析、歸納和總結能力的提高。教師在使用類比導入的方法時要強調學生的主動思考，引起學生對數學思想方法的關注，讓學生可以將新舊知識點之間的聯系挖掘出來，促進學生的自主學習。

比如，在教學“等比數列”這一節內容時，筆者使用了類比推理的教學方法，讓學生對等差數列的性質進行了反思，從而使學生可以對等比數列的性質產生正確的思考。數學是一門邏輯嚴密的科學體系，知識的連貫性是很強的，在使用類比的導入手段時，教師要確保所引用知識點與新學習的知識點之間有著密切的聯系，從而讓學生有跡可循，能夠在探究中歸納出新的知識，產生良好的數學學習觀念。

四、生活導入法

數學知識在現實生活中有著十分廣泛的用途，因此，在高中數學教學過程中，教師可以使用生活導入的手段，將與教學內容密切相關的生活化資源呈現在課堂上，構建充滿生活氣息的教學情景，從而加深學生的體驗，快速地集中學生在課堂上的注意力，使學生產生明確的探索目標，帶著充足的動機參與到課堂教學活動中來。

比如，在教學“橢圓”這一節內容時，筆者使用了多媒體設備為學生展示現實生活中各種各樣與橢圓相關的物品，包括噴泉的軌跡、衛星運轉的軌跡等等，讓學生對橢圓的性質產生強烈的學習興趣，之后再引出教學內容，帶領著學生進行探究，提升課堂教學的效果?？傊咧袛祵W教師要形成正確的生活化教育觀念，合理使用生活化的課堂導入方法，使學生養成良好的生活觀察習慣。

本文針對高中數學課堂導入方法展開了一番探究。課堂導入的方法有很多，在高中數學教學中，教師要不斷地展開實踐探索，對教學內容、教學目標以及學生的身心特點進行恰當的分析，從而根據綜合的需求來選擇適合的課堂導入方法，提升教學的質量。教師要形成開闊進取的精神，不斷的提升自身的專業素養，掌握更多必要的課堂導入手段，促進高中數學課程改革的有效發展。

參考文獻：

[1]王杰. 基于情境教學下高中數學課堂導入研究[D].西華師范大學，2017.

[2]黃渝軒. 課堂導入在高中數學概念教學中的實踐研究[D].南京師范大學，2015.