核心素養下初中英語課堂問題鏈設計實踐研究

孫穎瑾

摘? 要：問題與思維密不可分，英語教學過程要以“問題”載體，串聯課堂教學活動，通過設計問題鏈驅動學生的探究熱情，系統性地促進其英語邏輯思維與發散思維的全面發展，提高學習語言的有效性，落實學以致用的教學目標。本文以核心素養教育要求為切入點，探討如何在初中英語課堂設計合理的問題鏈，以此調動學生英語思維，提高英語教學有效性。

關鍵詞：初中英語;核心素養;問題鏈

英語學科核心素養涵蓋語言能力、學習能力、思維品質與文化意識四個方面，綜合考核了學生的英語學習能力及語言運用能力。而如何啟發學生英語思維，落實英語核心素養目標要求？問題鏈教學策略應運而生。問題鏈顧名思義就是在特定的語言情境下，將若干有關聯的問題整合起來，形成一個完整的鏈條，通過一系列的提問活動驅動學生的思維。核心素養下初中英語教育關注學生良好的語言運用能力以及思維品質的發展，通過設計問題鏈，由淺入深地啟發學生探究與思考，梳理文本脈絡、理解主題內容、領悟情感態度，進而調動英語思維，強化語言技能。

一、核心素養下初中英語課堂問題鏈的設計方法

以核心素養為根基，創新初中英語課堂問題鏈的設計方法，提高英語教學有效性。本文以課堂實際教學設計為例，探討問題鏈在英語課堂的實際運用方法。

（一）問題鏈在課前導入的設計與應用

教師要充分信任學生的能力水平，在組織教學活動時發揮學生的主體作用，設計的問題鏈要調動其好奇心，滿足學習需求。在正式開展閱讀之前，應將問題鏈運用到新課導入環節，設計與文本內容密切相關的問題，啟發學生的預習思路，提前建立對文本的感性認知。例如，《Blind man and eyes in fire drama》一課，引導學生進入故事情節非常重要。課前導入設計針對插圖的問題鏈，讓學生先提出自己的猜測，再閱讀文章。①“What can you see on the picture？”

②“What is the man doing and what is the dog doing？”③“Why is there a fire engine at the bottom of the page？” ④“If there is a fire engine，what does it mean？”這些問題將學生帶入閱讀狀態，想要了解圖片中的人是不是盲人，他在火災中會有哪些遭遇，在深度閱讀中發揮主觀能動性^[1]。

（二）問題鏈在課堂教學的設計與應用

問題鏈的推進過程也就是誘發學生不斷思考、持續探究的過程，通過積累強化思維品質。在課堂教學中，以問題鏈分割若干學習任務，串聯整個教學過程，讓學生在循序漸進的解決問題過程中獲得成就感，提高閱讀效率。例如，學習《Pollution fighters》最后一個段落時，先提問：“What do trees do underground？”再提問：“Why do they join their roots together？”隨后追問：“Are scientists sure about this fact？”通過環環相扣的提問，證明了這一部分的重要內容：“Scientists are only now beginning to understand trees.”

（三）問題鏈在課后拓展的設計與應用

英語教學活動不僅局限于課堂內，還要延伸到課堂以外，給學生帶來更多實踐與創新的空間，有助于英語知識的遷移運用，形成英語核心素養。例如，在學習完Unit 4的Writing部分后，要求學生仿寫一篇會議紀要，此時就可以通過設計問題鏈整合寫作思維。①“When and where did you hold the meeting？”②“Why did you hold the meeting？”③“What problems have you settled in the meeting and what problems havent you settled？”④“Whats your next meeting plan？”在問題指引下激活寫作靈感，在寫作過程中再次深化主題，幫助學生培養更加全面、縝密的思維和思考習慣。

二、核心素養下初中英語課堂問題鏈的設計思考

英語學科培養學生良好的思維品質，最終體現在思維邏輯性、創造性及批判性等多個方面，這也是設計問題鏈的根本落腳點。設計問題鏈的核心與靈魂在于“鏈”的運用，只有合理設問、高效設問，才能讓英語教育達到事半功倍的效果。結合核心素養教育要求，初中英語課堂問題鏈的設計要思考如下問題：

（一）立足實情，設計問題鏈要發揮學生主體作用

教師要明確設計問題鏈的出發點與落腳點，只有體現生本理念，符合學生認知水平的問題鏈，才能發揮“提問”的價值作用。在備課過程中，立足“教情”與“學情”設計精準的問題鏈，既要滲透基礎語言知識，也要發揮英語語言的交際作用。以學生感興趣的話題為切入點，調動他們的參與欲望和探究熱情，在探究問題與回答問題的過程中內化語言知識，鍛煉英語綜合能力。

（二）遷移運用，設計問題鏈要強化學生思維品質

通過設計問題鏈，啟發學生積極思考，以此調動邏輯思維與創新思維，潛移默化地形成良好思維品質^[2]。在一個問題鏈中，每個問題之間都有一定的關聯性，或層層遞進、或承上啟下，以邏輯為關聯，由此開啟語言思維并推向更深層次的語篇內涵，促進其對英語知識的遷移運用，提升英語思維品質，落實英語核心素養教育目標。

綜上所述，提出高質量的問題鏈有利于提高英語教學有效性。英語教師要樹立提問意識，充分把握中學生的英語語言能力及認知發展規律，合理調控問題鏈的難易程度，以多元角度為切入點，創新問題內容與問題形式。讓學生以問題鏈為指引，走進英語課堂，開啟英語思維。通過問題鏈在課前導入、課堂教學以及課后拓展各個環節的融會貫通，促進課堂有效的師生互動與生生互動，發揮問題鏈的價值作用，讓英語教學更有實效性。

參考文獻：

[1]張玉霞.巧設思維導向問題鏈，助推初中英語閱讀教學[J].語文課內外，2020，（3）：149.

[2]吳瀅.基于發展思維品質的初中英語閱讀課問題鏈設計[J].基礎外語教育，2019，21（4）：83-88.