小學語文低年級寫話教學策略淺析

周玉珍

摘 ?要：寫作教學是小學語文的重要組成部分，貫穿在整個語文教學過程中。“萬丈高樓從地起”，小學低年級的寫話是寫作的奠基，將直接影響學生以后中高年級的寫作能力。在小學低年段的寫話教學中，如何提高學生的寫話能力，鍛煉學生的表達能力和觀察能力變得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;寫話教學;興趣;課堂;

低年級寫話教學是高年級習作教學的重要基礎(chǔ)，《語文課程標準》明確提出：一、二年級學生要“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”這就充分說明了在小學低年級加強寫話培養(yǎng)的重要性。

但是小學低年級寫話教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。對學生而言，低年級識字面不廣，還未養(yǎng)成仔細觀察事物的習慣，對寫話的積極性不夠高，普遍認為寫話是一件“苦差事”。對老師而言，日常教學側(cè)重識字與閱讀，寫話教學枯燥而單一，培養(yǎng)學生寫話的興趣和能力并非易事。那么，如何在小學低年級寫話教學中提高學生的寫話能力呢？在近幾年持續(xù)的低年級語文寫話教學實踐中，筆者認為有以下有效策略可以豐富和完善低年級寫話教學，提出來與同行共同探討。

一、趣之策略，讓學生的寫話興趣濃起來

傳統(tǒng)的寫話教學往往都是為了寫話而寫話，學生是“奉命寫話”。長此以往，學生就會喪失寫話的興趣。所以，在教學中要轉(zhuǎn)變學生的觀念，變“要我寫”為“我要寫”。在課堂上教師要努力營造輕松、愉悅的學習氛圍，不斷給學生新的感受，以激發(fā)學生寫話的興趣。

情境教學可以激發(fā)低年級學生的學習興趣，可以讓學生在情境中把寫話內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，自由地表達，快樂地寫話。在寫話教學中，指導學生運用教材的詞語、句式寫話，如果機械地讓學生抄寫、背誦，成效并不顯著。要將外部語言、句式內(nèi)化，應(yīng)該善于調(diào)動學生的生活體驗，巧設(shè)情境、以動激趣。如《雪地里的小畫家》一文中，寫話“雪地里又來了一群小畫家，他們是誰，畫什么？”巧設(shè)情境——動物王國雪地繪畫大賽，小雞、小狗、小鴨、小馬都來參加了，同學們也被邀請參加，你畫了什么作品？以有趣的情景來激發(fā)學生的寫話興趣。此外，還可以聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學生更深刻體會詞語的意思從而靈活運用在寫話當中，如聯(lián)系自身的經(jīng)歷，通過動作，描述一下“冷得發(fā)抖”“忙得團團轉(zhuǎn)”的經(jīng)歷。

游戲也是低年級教學喜聞樂見的方式。一、二年級學生仍以抽象思維為主，只有當寫話教學契合低年級學生的年齡特征和心理特點，才能被他們所喜愛。開展有趣的游戲式教學活動，有助于提高學生的寫話興趣。低年級學生對寫話存在畏懼心理，借助繪畫可以激發(fā)學生寫話的思路。如，寫話“你想養(yǎng)什么小動物，寫寫你的理由”引導學生在完成寫話之后，繪畫上自己喜歡的小動物并涂上顏色，學生看著自己圖文并茂的“作品”，寫話的興趣就油然而生了。

二、觀之策略，讓學生的寫話內(nèi)容豐起來

低年級學生剛開始進行寫作時，不少學生會感覺寫作困難，主要表現(xiàn)為內(nèi)容空洞甚至無話可說。這與他們還沒形成良好的觀察能力密切相關(guān)。低年級學生由于缺乏對周圍事物的觀察和分析，在頭腦中缺乏寫作方向和素材，才會在寫話時無從下手。

其實，低年級學生的好奇心強，對新鮮事物充滿興趣，兒童的眼光既獨特又純真，加之現(xiàn)在物質(zhì)生活的極大豐富，家庭和校園生活多姿多彩。因此，學生并不是缺乏觀察的機會，而是他們的觀察具有盲目性，常常無法從中獲取有效的信息。沒有明確的觀察目的無異于走馬觀花。所以，明確的觀察目的和任務(wù)，才能使學生專注該注意的地方。同時，有目的地觀察還可以使學生更積極地參與觀察，從而體會觀察的樂趣。這就要求教師了解學生的知識水平，根據(jù)學生的實際情況精心設(shè)計，明確觀察任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)去觀察，從而避免學生在觀察時一無所獲。

此外，教師還要教給學生正確的觀察方法，觀察時應(yīng)該按照一定的觀察要求，遵循一定的順序。讓學生學會從上到下，由表及里，或從部分到整體去觀察對象，逐漸培養(yǎng)有序觀察的習慣。與此同時，教師還應(yīng)引導學生在復雜的環(huán)境中觀察，要分清主次，重點地觀察有關(guān)聯(lián)的事物。再有，學生在觀察中，還必須開動腦筋，積極思考，并配以合理的想象。如，在一次寫“我的玩具”寫話教學課堂上，教師先分享觀察玩具的方法，包括玩具的種類、外觀、顏色等。然后引導學生有順序地仔細觀察自己帶回來的心愛的玩具，接著結(jié)合老師教的方法向同桌介紹自己的玩具，最后在“玩具介紹卡”上寫話。課堂上，同學們都非常踴躍地介紹自己的心儀之物，一下子就拉近了學生對寫作話題的認識，又使寫話變得有趣而又有話可寫。

觀察事物時，教師還可以引導學生多角度，多方位地調(diào)動身體的各種器官去體驗。如寫“我的校園”寫話課堂上，教師帶學生到戶外——我們的校園中去感知，引導學生用自己的眼睛去看景物，用鼻子去聞花草，用耳朵去聽蟲鳴，從而生成學生自己獨特的體驗。因為觀察的方法不僅局限于課堂，還可以運用到課外、生活中，養(yǎng)成善于觀察、主動觀察的習慣，用美的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活的美。

三、說之策略，讓學生的寫話語言妙起來

低年級學生書寫能力比較弱，直接讓他們進行寫話是急于求成的，只會適得其反。但是低年級學生已經(jīng)具備了一定的語言表達能力，而口頭語言和書面語言的發(fā)展并不是孤立的，而是相互促進的。所以，口頭表達正是發(fā)展他們寫話能力的必備條件。因此，他們寫話的前提是先學會“說”，樂于“說”，才會愿意“寫”。學生能將內(nèi)心的想法說出來，就有機會將其寫出來。通過有計劃、有目的的訓練與培養(yǎng)，從而促進學生“說得完整”又“寫得具體”。

同時，低年級正是學拼音寫漢字的階段，拼音是他們進行語文學習的重要“拐棍”。對他們而言，寫拼音比寫漢字簡單，從一年級初依賴拼音到二年級初拼音與漢字的混合，到后面上了中高年級，逐漸達到脫離拼音的水平，這要經(jīng)歷比較長的學習時間，所以，可以借助拼音來幫助低年級學生增強寫話能力，小部分不會寫的字可以用拼音來代替。

當然，讓學生樂于開口“說話”需要在家校的配合下共同培養(yǎng)。在課堂上，老師鼓勵學生把話說完整。比如，學生在回答問題時，教師要有目的地引導學生完整地把一句話說出來，再對此進行表揚與鼓勵。在家庭中，作為家長也需要主動培養(yǎng)學生說出完整的話的意識。平時多陪孩子進行親子閱讀，讓孩子復述故事，或者讓孩子聽故事，然后就故事情節(jié)提問孩子，引導孩子把話說完整。

在學生“樂說”的基礎(chǔ)上，進行說寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的表達能力，由口語過渡到書面語，引導學生嘗試著將完整的口語變換成優(yōu)美的書面語。再引導學生進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來，寫就簡單了。

四、積之策略，讓學生的寫話視野廣起來

葉圣陶先生曾說：“要文章寫得像個樣兒，應(yīng)該在拿起筆之前多做準備功夫。準備功夫不僅是寫作方面的純技術(shù)的準備，急躁是不成的，秘訣是沒有的。實際生活充實了，種種習慣養(yǎng)成了，寫文章就會像活水那樣自然的流淌了。”因此，學生在日常的學習中應(yīng)該逐漸學會積累。閱讀便是積累寫話素材，拓展視野，豐富想象的好途徑。

根據(jù)小學低年級學生的身心發(fā)展及閱讀水平，繪本閱讀是一種深受學生喜愛的積累方式。欲通過繪本有效地鍛煉學生的寫話能力，提高學生的素材積累，豐富學生的想象力，這便要求教師要精心挑選繪本及整合資源，為學生的寫話視野注入活力。

比如，在一次閱讀推薦課上，推薦安東尼·布朗的繪本《我爸爸》，繪本主要通過孩子的眼光和口吻描繪了一個強壯又溫柔的爸爸。繪本中有一個主要句式“爸爸像魚一樣……爸爸像……”，接著，讓學生按照這個句式進行仿寫，讓學生來描述自己的爸爸或者“我媽媽”“我爺爺”“我奶奶”……這樣，通過活潑生動的圖案和有趣的文字的引導，學生的思維就被充分的調(diào)動起來，在仿寫時也非常積極，營造了愉悅的寫話氛圍。同時，讓學生根據(jù)繪本句式來仿寫，還能幫助學生掌握特殊語句的使用方法，感受精彩的比喻句，使學生學會如何正確地表達，提升語言表達的能力。

積累的方式也多種多樣，除了從閱讀中積累素材，豐富多彩的生活處處皆素材，校園中的書聲瑯瑯，公園里的人聲鼎沸，家庭中的烹茶煮飯，旅行時的走訪山川……都是積累素材的最佳時機。教師要通過多種途徑鼓勵學生積累生活片段作為寫話的素材，讓學生學會寫生活，加深學生對生活的感悟，即刻感知，及時記錄，哪怕是一個詞語、一句話、或者一個片段都能成為寫話的素材。

為了實現(xiàn)小學低年級語文寫話教學的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)寫話教學的長效性，教師還可以設(shè)置一些可持續(xù)發(fā)展的教學實踐活動，例如以“每周小故事”的形式，引導學生將一周里中記憶深刻的事情簡單進行描述。久而久之，學生便能夠掌握敘事的基本技巧，隨著自身知識的不斷積累和視野的拓展，對事物描寫也會更加詳細深刻。

俗話也說，多實踐才能出真知，沒有一蹴而就的捷徑。寫話能力的培養(yǎng)是細水長流，絕對無法立竿見影的。在開展寫話教學的過程中，首先讓學生有話可說，樂說愿寫。因此，可以通過激發(fā)學生對寫話的興趣，引導學生有序有效地觀察，開展豐富的說寫結(jié)合的教學活動，注重學生寫話素材的積累等途徑，努力發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進學生寫話綜合能力的提高。

參考文獻：

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