創(chuàng)設數學游戲寓教于樂

朱愛華

摘 要：貪玩是小學生的天性。大量研究成果證明，小學生會自動地在游戲中進行學習，比如體育游戲中學會某種運動技巧、語文游戲中能夠更快速地認字……游戲在小學數學中也可以發(fā)揮類似的作用，激發(fā)出學生的主動學習欲望，構建出高效的數學課堂。但是，因為很多主客觀層面的顧慮，比如有的教師擔心學生在游戲中的心思會“收不回來”，導致游戲教學在小學數學課堂上的應用還不夠充分，有巨大的潛力等待進一步的挖掘。本文即從游戲教學法應用的依據、游戲教學法在小學數學中的應用策略和應用過程中應注重的原則三個主要方面，對小學數學游戲教學法進行探討。

關鍵詞：小學數學;游戲;高效課堂

引言：游戲教學法雖然在小學數學課堂上作用巨大，但想要充分發(fā)揮出這些作用是有一定難度的。一些教師的顧慮并非沒有道理，因為小學生的自制力比較差，有趣的游戲能夠讓他們沉浸其中，同時也會使他們沒辦法把注意力放在教學意義上，教學效果可能會失控。因此，創(chuàng)設數學游戲是很復雜的一項工作，游戲本身要趣味性與教育性兼?zhèn)洌€要遵循一些基本原則、講究應用時的策略，任何一個環(huán)節(jié)都要做到位。

一、游戲教學法應用的依據

游戲教學法是有著雄厚的理論依據的。二十世紀初，意大利的蒙臺梭利正式提出并倡導游戲教學法，她認為兒童是具有內在的學習驅動力的，能夠快速學習并吸收周圍環(huán)境體現(xiàn)出的各種形態(tài)的“知識”。這就是為什么兒童從出生后會不斷地對環(huán)境進行探索。通過探索，兒童得以獲取越來越多的經驗，然后量變引發(fā)質變，智能水平得以上一個臺階。而且，探索還會讓兒童身心愉悅，帶給他們強烈的成就感，這些積極正面的感受會支持兒童繼續(xù)探索，形成一種良性循環(huán)。因此，教學環(huán)境要貼合兒童的需求和興趣方向，為良性循環(huán)的形成創(chuàng)造一個良好的開端。

正是從以上理念出發(fā)，蒙臺梭利提出并倡導游戲教學法，即通過游戲為學生營造一個輕松、和諧、充滿趣味的學習環(huán)境，讓他們能夠在游戲這個舞臺上探索、表現(xiàn)，感受學習的快樂，持續(xù)積累知識。除了蒙臺梭利的教育理念之外，現(xiàn)實應用層面的案例也有很多，互聯(lián)網上可以找到大量文獻。總之，不論是理論還是實踐層面，游戲教學法的應用都是值得認真研究實踐的。

二、游戲教學法在小學數學中應用策略

根據游戲教學法的理論依據、以往應用成果和筆者的實際應用經驗，游戲教學法的應用策略主要包括創(chuàng)設引導情境、發(fā)揮技術作用和增加競賽元素三個方面。以下將分別進行闡述。

1.創(chuàng)設引導情境

快樂應該是學生在游戲教學法中最突出的感受，但快樂不是憑空而來的，要有一定的前提。絕不是教師想到了一個游戲，教學過程中突然提出來就能瞬間調動起學生情緒的，那樣只會讓學生覺得迷茫，渾渾噩噩“玩”了半天，其實什么深刻感受都沒有。而如果有一個合適的引導情境，情況就會大不相同了。

例如，北師大版小學數學一年級中有“認識鐘表”的內容，教師打算對這部分內容設計一個游戲。那在游戲開始之前，教師就要先創(chuàng)設一個情境：假設大家的父母出差了，明天早晨需要自己起床來學校。大家知道應該幾點起床嗎？能不能在鐘表上認出來呢？在學生討論發(fā)言完畢后，再給出游戲主題、內容和規(guī)則，學生就能自然過渡到游戲狀態(tài)了。

2.發(fā)揮技術作用

當代小學生與過去的同齡人相比可謂“見多識廣”。通過電視、電腦、智能手機等產品，他們見過的“游戲”五花八門，使得很多傳統(tǒng)的游戲形式對他們已經失去了足夠的吸引力，即使教師的導入很順利，他們的興趣也很難在游戲過程中長時間的保持。為了滿足學生的需求，教師要善于發(fā)揮技術的作用。

例如，北師大版小學數學一年級的“有趣的圖形”。為了強化學生對各種常見圖形的記憶效果，教師可以利用多媒體設備播放一段短視頻，圖片中只有一條兩端連在一起的線，隨著時間緩緩變成三角形、圓形等各種圖形。學生發(fā)現(xiàn)某個出現(xiàn)過的圖形時就可以搶答讓教師暫停，教師將視頻回滾驗證學生的回答正確與否。這其實是另一種形式的“連連看”，學生比較熟悉，參與感強。

3.增加競賽元素

小學生除了貪玩之外，另外一個重要的特征是好勝心非常強。他們的天性是渴望盡早獨立自主的，希望自己能夠盡快具備足夠的能力并證明自己。而游戲就是一個非常好的舞臺。雖然在游戲教學中，他們即使勝利也不會得到實質上的獎勵，但精神上的愉悅是巨大的，會促使他們更愿意參與到游戲教學中去。因此，教師應該合理增加游戲的競賽元素。

例如，教師可以設計一個簡單的計算游戲：兩個數字，通過加、減、乘、除中的某一種運算得到另一個數字，把運算符號隱去。教師提前制作很多隱去符號的算式紙片，讓學生抽簽，隨機分到不同內容但相同數量的幾個紙片，看誰最先正確填完符號，獲勝者可以得到一個用紙片做的小金牌。

三、游戲教學法在應用過程中應注重的原則

以上提到的是游戲教學法應用時的策略，能夠提升其教學效果。除此之外，還要注意一些基本原則。這些原則決定著游戲教學法究竟能不能產生效果。以下將從合理確定游戲難度、賦予充分游戲自由和游戲之后必須總結三個方面進行探討。

1.合理確定游戲難度

只要是游戲就會存在難度的問題，不論其是否屬于教學游戲。對于游戲教學法來說合適的難度設置更為重要，絕對不能忽略。難度過高，學生感受到的只有挫敗，沒有快樂，情緒低落，根本無法再把注意力放到其教育意義上;難度過低，目標單一且非常容易達成，學生獲得的快樂同樣有限，不能與教師產生共鳴，效果可疑。

例如，在剛剛學習位置方向的知識時，游戲的難度設計應該是讓學生能夠根據提示較快找到自己的座位，能夠較準確的認出某一個特定的方向。游戲應該簡潔明了，流程較短但節(jié)奏較快，起到短時間內反復練習加深印象的作用。如果難度太大，比如缺少足夠提示，學生即使長時間思考也很可能出錯的話，游戲效果就會大受影響。

2.賦予充分游戲自由

有的教師為了讓游戲過程盡可能地順暢，設計非常復雜的游戲規(guī)則，導致學生動輒得咎，而且不論出現(xiàn)了什么樣的問題，教師都會馬上介入，打斷游戲進程。一次游戲教學下來，學生甚至都不清楚完整的游戲流程應該是什么樣的，融入其中的教學內容也會因此而支離破碎。

例如，教師組織了一個購物小游戲，除了購物這個主題之外，其他的都可以讓學生嘗試確定。比如商品的種類、單價等。游戲過程中如果學生計算錯誤，教師不要急于指出，而是可以先記錄下來，游戲結束后歸納清楚再進行講解。

3.游戲之后必須總結

游戲教學法的根本目的落在教學上。如果學生只感受到了快樂，數學知識技能成長卻非常有限的話，那游戲教學在應用上就是失敗的。小學生自己是很難有條理地認識到游戲背后的教育意義的，所以游戲之后教師必須帶領學生進行總結。只是在總結的過程中，教師要注意讓學生自己得出結論。

仍以上文提到的購物游戲為例，游戲結束后教師可以把記錄下來的典型錯誤列在黑板上，然后帶領大家查找這些錯誤的原因是什么。是不夠仔細、一時大意，還是計算方法上存在問題。教師不要直接告訴學生錯誤的根源是什么，要讓學生自己重復計算一下，通過“情景再現(xiàn)”自發(fā)發(fā)現(xiàn)問題。

總之，想要在小學數學課堂用好游戲教學不是那么容易的事情，各方面因素都需要教師考慮清楚，要耗費大量的時間精力。但從其能夠發(fā)揮出的巨大作用來說，耗費的這些時間精力是非常值得的。望廣大同仁能積極投身到相關領域的研究實踐中，共同開創(chuàng)出小學數學教學的新局面。

參考文獻

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