研學旅行課程開發路徑探討

研學旅行是旅游、教育相互融合的一種新型教育方式，近年來，受到了越來越多人的重視。研學旅行能夠促進理論知識和生活經驗的深度融合，對培育中小學生發展核心素養具有重要意義。面對研學旅行大潮的興起，本文試圖結合研學旅行的特點，探討研學旅行課程開發步驟，以期為廣大研學工作者提供參考。

一、研學旅行的課程屬性

2016年底教育部等11個部門共同發布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中提出，“要把研學旅行納入教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。”2017年9月教育部發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》進一步將研學旅行歸為綜合實踐課程的范疇。通過梳理以上相關文獻可以看出：研學旅行是學校課程體系的一部分，有效銜接學校教育和校外教育，是綜合實踐課程的范疇。為保障研學旅行的教學質量，達到預期的教育效果，需要將研學旅行中的資源進行課程開發。研學旅行課程開發尤為重要，是研學旅行質量提升和內涵發展的核心環節。

二、研學旅行課程的特點

在研學旅行中，旅行是載體和形式，研學是任務和目的。作為一種教育教學活動，研學旅行其特征有二：一是研究性、探究性學習;二是主要采取校外異地游覽的方式。與傳統的學校教育相比，研學旅行是學習方式的改變，教學書本的改變，也是學習場所的改變;與一般的旅游活動相比，研學旅行則是旅游活動的深化，具有較強的目的性與計劃性。研學旅行課程作為研學旅行的核心要素具有以下四個特點：

1.實踐性

研學旅行課程是一門綜合課程，有很強的實踐性。研學課程以地域特色為依托，因地制宜，整合資源，是校內教育與校外教育的有效銜接。在研學旅行過程中，學生走出校園，參觀考察各地的自然與人文歷史，可以將平時所學的理論知識運用到現實中，檢驗學習的效果。學生在不同的環境中親近自然，了解社會，能夠真切感受自己與他人、社會的關系，促進各方面的發展。

2.生活性

生活是教育的源泉與中心，課程是生活的延申與總結。在研學旅行中，學生通過集體出行、集中食宿，學會照顧自己、關心他人，養成文明旅游的的生活習慣。在與日常不同的環境中學會團隊合作，分小組進行探究性學習，增強了集體意識，形成正確的世界觀。把自己感受和研學導師講授的內容相結合，在研學指導師的引導下體驗生活、感受生活、學會生活，真正實現了教育生活化。

3.綜合性

研學旅行課程涵蓋了自然科學、歷史文化、人文體驗等知識，突破了學科固有的界限，融合了多方面內容，有很強的綜合性。學生不僅可以學習到新的知識，還可以檢驗自己的所學知識，在綜合發展中成長。在課程設計上，既有聽、說、讀、寫等方面的鍛煉，也有體驗活動及拓展訓練。在開闊視野的同時，學會動手動腦。隨著活動課程的開展，學生的理論知識與實踐能力能夠相互促進、融合發展。

4.開放性

研學旅行課程不是教師對學生單方面的講授知識，而是多方面的思想交流、碰撞，更加有利于激發學生的發散思維;教學空間由課堂延申到室外、從課內轉化到真實生活，更有益于學生開闊視野;課程實施更突出“旅中研、行中悟”，注重“研”“學”“旅”的結合;在評價模式上，課程評價打破了原來的由教師對學生的單一評價，轉變為學生、家長、學校對研學旅行課程的多方評價，由結果的評價到過程評價。

三、研學旅行課程開發四步驟

拉爾夫·泰勒是現代課程理論的重要奠基者，他在《課程與教學的基本原理》一書中系統闡釋了課程開發的步驟。課程開發有四個步驟：第一，學校要達到怎樣的教育目標？第二，為了實現這些目標選擇哪些教育經驗？第三，如何為有效的教學組織學習經驗？第四，評估學習經驗的有效性。根據泰勒的基本原理，本文把研學旅行課程開發分為目標制定、資源選擇、課程實施、課程評價四個步驟。

1.目標制定

研學旅行課程開發的第一個步驟是目標制定，這一步驟是在研學旅行前完成。課程開發人員根據學生年齡及身心發展特點，結合學校的課程規劃來制定。首先要根據活動課程不同類型確定總體目標，一個明確的總體目標才能保證這個課程的有效進行。總體目標確定之后，再確定每次活動的具體目標，研學旅行不能急于求成，一次研學旅行不可能實現太多的目標。具體目標再細分知識性目標、能力性目標、情感態度價值觀目標、核心素養目標。

2.內容選擇

研學旅行課程開發的第二個步驟是內容選擇，這一步驟主要在研學旅行前完成。課程開發人員根據研學旅行目標，選擇研學目的地和研學線路。課程開發人員需到研學旅行目的地進行實地考察，以更好的發現、挖掘可利用的教學資源。課程開發人員應經常考慮這樣的一些問題：什么樣的內容和教學方式適合這一年齡段的學生，哪些活動能夠引起學生的興趣。選擇課程資源時，做好與校內課本知識的銜接，這是課程內容選擇的關鍵。研學旅行課程的內容要充分考慮學生的知識結構、理解能力等方面，根據學生身心發展特點。研學旅行課程的內容選擇應著眼于學生核心素養，能夠適應學生終身發展和社會發展需要的。內容的選擇還應有一定的靈活性，以應對隨時可能發生的人員、環境的變化。

3.課程實施

研學旅行課程開發的第三個步驟是課程實施，這一步驟主要在研學旅行過程中完成。在此階段，學生按照研學手冊上的要求，親身到研學目的地進行參觀、考察，小組合作探究性學習。這是最能讓學生開闊視野、增長知識的階段。在這一階段，容易出現的問題是執行中沒有處理好“研學”與“旅行”的關系，“只旅不學”，或是“只學不旅”，需要研學指導師嚴格實施課程計劃。課程實施應確保安全問題，提前做好安全保障方案，做到“活動有方案，行前有備案，應急有預案”。在這一階段，研學指導師應充分尊重學生的主體地位，保護好學生的求知欲望，給學生提供自我學習、自我探索的機會。

4.課程評價

研學旅行課程開發的第四個步驟是課程評價，這一步驟主要在研學旅行后完成，在研學旅行前階段和研學旅行中階段也應滲透課程評價。課程評價課程評價分為過程性評價與終結性評價，過程性評價主要是檢測研學旅行是否達到了預期的目的，包括研學手冊的填寫、研學學成果的展示、研學體會的分享等方面，終結性評價包含時學生對研學過程的整體的各方面的評價，包括衣、食、住、行、研、學、游等。研學課程開發人員對課程評價做好反思和總結，為以后的研學課程開發做好準備。

作者簡介：苑芳強（1974.9），男，漢族，山東濟南人，碩士，講師，從事思想政治理論教學。

本文由“山東省職業教育·王煜琴名師工作室”資助