小學語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探究

吳鐵琴

摘? 要：素質教育理念下，在小學語文課堂教育活動中，教師要不斷更新教學模式與理念，選擇適合學生、學習感興趣的教育模式，以此來提高學生參與語文課堂學習的自主性與積極性，加深對所學語文知識的理解與記憶。每一個學生的學習能力、理解能力都是不同的，教師需要尊重學生的個性化學習差異，在語文教育活動中開展小組合作學習，讓學生之間共同思考、學習、進步，共同構建和諧、高效的語文課堂。筆者是一名小學語文教師，本文針對小學語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑展開分析，希望提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學;語文;小組合作;學習;方法

小學語文是一門重要的基礎性學科，在小學語文教育活動中，教師不僅要傳授給學生語文理論知識，更重要的是要教會學生掌握學習方法、形成語文思維能力，為日后的語文學習奠定的穩固的基礎。在當前的小學語文教育活動中依然存在較多的問題，教師還是習慣于占據語文課堂的主導權，導致學生缺乏一定的思考問題的空間，語文課堂教學效率比較低，針對以上問題，教師可以在小學語文課堂中引入小組合作學習方法，為小學生構建一個探究、合作、自主的語文課堂學習氛圍，提高學生參與語文學習活動的自主性與積極性，構建完整的語文知識體系，最大程度提高課堂教學質量。

一、當前小組合作學習現狀

當前小組合作學習在語文課堂教學中產生了一定的成效，學生對于小組合作學習給予肯定態度，擁有較強的合作態度、意識，在合作學習中提升了小學生的溝通表達能力，但是在理解能力、分析能力方面還需要展開深層次的合作方法。同時，學生在閱讀合作中具備較強的依賴性，學習能力比較差的學生更加依賴于成績比較好的學生，這就需要學習成績好的學生帶動一下理解能力較差的學生。其次，在小組合作學習中，教師更為關注成效問題、操作費時、評價模式等內容，在實踐中不斷總結經驗和教訓。

二、在小學語文課堂中開展小組合作學習的方法

（一）幫助學生克服依賴學習心理，而是發揮自身主動性

在當前的小學語文小組合作學習模式中，很多學生存在較大的依賴性學習心理，學習能力較差的學生經常會依賴成績比較好的學生，缺乏獨立思考、解決問題的意識，這樣不僅無法把小組合作學習的優勢展現出來，同時也無法讓小學生形成良好的語文思維能力。由此，教師需要講究方法、技巧，激發學生獨立思考的積極性，在學習中擁有一個主動、積極的學習心理模式，教師在日常小組合作學習過程中多多肯定、表揚學生，多對學生說“你能行！你真棒！”同時，教師要善于科學、合理為學生劃分小組，遵循“組間同質，組內異質”的原則，讓每一個小組的學習水平相同，并且組內的學習能力差異也不要太大，提高學生參與小組討論的自信心，從中感受到小組合作學習的快樂，充分提高課堂語文學習效率。除此之外，教師需要在小組合作學習活動中發揮一個引導作用，給予學生更多的思考空間，而自己適當給予提示、引導，讓學生成為語文課堂的主人公。

（二）構建趣味性的小組合作模式

小學生的好奇心、好動性比較強，注意力無法長時間集中在課堂教學活動中，由此，教師需要為小學生構建趣味性的小組合作模式，提高學生參與小組合作學習活動中的自主性與積極性，感受到學習的快樂。比如，教師可以結合選擇小學生比較感興趣、熟悉的活動內容，并且融入到小組合作學習活動中，如，在講解《司馬光》的時候，教師可以采用角色扮演小組合作學習活動的模式，讓學生在角色扮演活動中去理解文章內容，深入感知歷史元素。在開展角色扮演小組合作學習活動之前，教師需要引導學生深入分析人物形象，這樣在角色扮演活動過程中，學生才能夠真實演繹出課本人物的心理活動、人格魅力，以此來反饋學生對于文章內容的掌握程度，同時也能夠幫助學生加深對所學文章知識的理解與記憶，提升小學生的語言表達能力、分析問題能力，這對日后的思維養成有著很大的幫助。除此之外，教師要注重科學、合理評價小組合作學習的質量，可以采用個人評價、小組評價模式，在個人評價中可以是自己發表看法，也可以是讓學生發表小組合作中存在的不足，同時也能夠讓小組之間互相評價，在此過程中學生能夠發現自身學習不足之處，同時，也能夠互相學習、借鑒，提升學生的語文學習能力。

總之，在小學語文課堂教學活動中，教師需要加強對小組合作學習模式的重視，在科學、合理劃分小組的前提下，引入趣味性的小組合作學習活動內容，讓學生自主參與到小組合作學習活動中去，從中掌握更多的語文知識、鍛煉語文思維能力，師生之間共同構建和諧、高效的語文課堂。

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