核心素養背景下小學語文教學與信息技術整合探究

付冠英

摘? 要：“核心素養”一詞誕生于課程改革，核心素養是學生需要具備的一項重要品質，對學生的成長發展意義重大。基于核心素養背景下，小學語文教師需要明確教學目標，堅持先進的教學理念，充分利用教學優質資源，以構建高效課堂。把小學語文教學與信息技術進行整合，可推動教學活動開展，能夠幫助學生更高效地學習語文知識，可促進學生的核心素養不斷提升。本文從小學語文教學與信息技術整合的優勢出發，對核心素養背景下小學語文教學與信息技術整合的路徑進行了探析，以期提升語文教育價值。

關鍵詞：核心素養;小學語文教學;信息技術;整合路徑

語文是一門基礎性學科，培養學生的語文學科核心素養格外重要。在小學語文教學中有效運用信息技術，能夠促進學生的語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步審美能力不斷提升，有助于促進學生綜合發展。小學語文教師應深度把信息技術與教學進行融合，借助信息技術優勢構建高效課堂，幫助學生透徹理解語文知識，從而使學生在學習中獲得更好發展。

一、小學語文教學與信息技術整合優勢

目前，信息技術已經被廣泛地應用在了教育教學之中，為教育改革創造了有利條件，推動了我國教育事業的發展。小學語文教學與信息技術進行整合，可優化教學內容，賦予課堂生命力，能夠使學生更高效地學習，有助于增強教學效果，促進學生核心素養的提升。小學生天性好動，他們喜歡生動的課堂，在信息技術的應用下，能夠滿足其心理發展需要，使其愛上語文學習，可提高其教學設計的參與性，幫助教師順利實施教學活動，在很大程度上可促進學生的學習水平不斷提升，使教師有效達成教學目標。

二、核心素養背景下小學語文教學與信息技術整合路徑

（一）情景再現，聲情并茂

小學語文教師可以借助信息技術優勢實現情景再現，以聲情并茂的方式調動學生情感，以此觸動學生心靈。比如，在教學《父愛之舟》這篇課文時，教師可以給學生播放與“父愛”有關的視頻（視頻內容盡量體現生活小細節），或給學生觀看一些與“父愛”有關的圖片，然后再讓學生聯系自己的實際生活說一說自己的看法，以此引發學生情感共鳴。之后，教師再帶領學生分析課文，指導學生分析課文中的“父親”和“我”的形象。此種方式可以觸發學生情感，把學生帶入到課文之中，能夠使學生更好地理解課文中語言文字體現出來的“愛”，有助于實現對學生語言理解能力的培養，使學生更高效地學習語文知識。

（二）意境突出，渲染氣氛

我國文字具有無窮的魅力，有的文字組合起來能夠明顯給人以美感，蘊含較美的意境。小學語文教師可以利用信息技術突出意境，渲染氣氛，以此陶冶學生情操，培養學生的初步審美能力。比如，在教學《山居秋暝》這首古詩時，教師可以通過信息技術呈現出“空山雨后的秋涼、松間明月的光照、石上清泉的聲音、浣女歸來竹林中的喧笑聲、漁船穿過荷花的動態”這樣一幅清新秀麗的畫面，使學生感受到此首詩蘊含的意境，便于學生更準確地理解詩人抒發的情感，理解本首詩的含義。

（三）靈感激發，開拓視野

小學生常產生天馬行空的想法，他們眼中的世界與成年人眼中的世界大不相同，他們眼中的世界更具絢麗的色彩。小學語文教師可以發揮信息技術的優勢開拓學生視野，打開學生思維，讓學生自由想象，以此對學生的思維能力進行培養。比如，在“神奇的探險之旅”為主題的寫作教學中，教師可以通過信息技術給學生播放有懸念的探險視頻，或者把與探險之旅相關的具有內涵的圖畫呈現出來，然后再鼓勵學生各抒己見，聽聽學生的想法，以此激發學生的靈感，拓展學生的寫作思路。這樣可以給寫作教學增添趣味性，能夠讓學生喜歡上寫作，有助于促進學生的語文整體學習水平提升。

（四）主題構建，活躍思維

口語交際教學是小學語文教學的一部分，是培養學生語言運用能力的重要途徑，小學語文教師需引起重視。在口語交際教學中，教師可以應用信息技術虛擬場景，構建主題，以此把學生調動起來，使學生參與到口語交際活動中。比如，在“我們都來演一演”為主題的口語交際教學中，教師可以利用信息技術播放學生喜歡的一些動畫故事，然后再讓學生結合視頻內容進行角色扮演，同時，教師需結合實情給學生設置任務，要求學生在交際中完成任務，以此營造輕松活躍的氛圍，使學生積極參與到教學設計之中，從而促進學生的語言運用能力不斷提升。

三、結束語

總而言之，基于核心素養背景下，把小學語文教學與信息技術進行有效整合，能夠實現高效課堂的構建，可以發揮出更好的教學效果，使學生在學習過程中取得更好發展。小學語文教師可以通過情景再現、意境突出、靈感激發、主題構建等路徑開展教學活動，使信息技術深度融合在教學之中，以此促進學生語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步審美能力不斷提升，從而促進學生綜合發展。

參考文獻：

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