新課改下初中物理高效課堂構建策略探討

馬維榮

【摘要】高效課堂屬于新課改下對初中物理實踐教學提出的基本限定，該階段對物理高效課堂有機建構利于有效培養學生物理綜合素養，也對其理論學識儲備等有極大價值效用。基于此，本篇以探究影響課堂施教效果多元要素為切入點，并在后續依據初中物理高效課堂建構予以相應客觀化要措，具體內容如下所述。

【關鍵詞】新課改? 初中物理? 高效課堂構建? 探析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0108-02

引言

受素質教育教學影響，新課改對義務教育階段的施教革新與發展提供了導向性支撐。為有效提升初中物理教學實效以及有機培育學生物理學識儲備與綜合素養，新課改對初中物理教學提出更明晰的要求。但是就目前的現實發展狀況來看，初中物理施教效果并未達到新課改的限定標準，因此為了更高效地達成該時段物理的施教提升，以及順勢探尋出制約良好教學實效達成的各項因素，急需應勢建構初中的物理高效課堂。

一、初中物理學科的基本特點

近些年，由于倡導素質教育，教育體制的不斷發展完善，要求著重培養學生的實踐能力。因此，教育部門對原本的初中物理學科教材的內容進行了調整，對教材體系進行了進一步的完善，刪除了一些難度較大的內容以及一些較為危險的實驗，同時也對課本中的一些實驗進行了擴充，在其中添加了趣味元素，有效地幫助教師提高課堂的教學效率，為構建高效課堂提供了巨大的幫助。

在初中物理的教學中，由于課本上許多定理和定律都是通過文字來進行敘述的，因此有些學生往往會難以理解其中的內容，因此，教師對學生的教學并不能僅靠單純的文字來闡述定理中所蘊含的科學知識。物理是一門實驗學科，因此，教師可以充分利用實驗的優勢來進行教學內容。實驗可以說是物理的關鍵，很多學生無法對物理的抽象內容進行很好地理解，認為物理這門科目學習起來十分困難，久而久之，就失去了對物理的學習興趣。對于初中教師來說，提高物理教學高效性的方法有許多，例如，在課堂上確定以學生為主體、創設多樣性的教學情境、充分利用信息技術以及加入適量的物理實驗，這些都可以有效地增強課堂的趣味性，減輕學生對物理知識產生的壓力感，幫助學生去更好地掌握物理知識，培養自身的實踐操作能力，為構建高效課堂提供了動力。

二、制約初中物理課堂施教實效的因素

（一）既往固式化施教模式影響

新時期伴隨素質教育教學理念的不斷深化，應試教育的模式已經難于適應現代化的施教環境。另外，實踐物理學科施教進程中眾多學校以及執教工作者并未應勢進行自身教學觀念的有機變更，傳統的固式化施教方式依然在初中階段物理教學課堂中占據主導地位。長時期受該施教觀念的影響，使班級內部中學生的常規物理學科學習更多限定于物理定理、公式的背誦等，實踐的學科整體特性卻未能有效展現出來。長此以往受眾學生對該課程形成慣性化的非正確性認知，并日漸減少對該學科的學習積極性，諸如此類的消極影響難以達成較良好的物理教學成果示效。例如，許多教師在教授公式時，仍然只是要求學生將公式進行背誦熟知，卻很少會讓學生去通過完成大量的實驗來得到相應的數據，最終通過數據總結出公式內容，V=S/t是著名的速度時間公式，而由于固式化施教模式的影響，教師往往只是要求學生將其背誦下來，但是有些學生卻由于不理解極容易在背誦過程中出現誤差，有些人會搞混V和S之間的正比關系，從而造成其在考試中出現失誤，教師應當帶領學生去完成實驗，鼓勵學生通過實驗得到大量的數據，從其中發現速度、路程以及時間之間的關系，這樣才能夠使學生對公式內容印象深刻。

（二）受眾學生缺乏物理學習積極性

實踐物理課堂教學過程中班級內的中學生屬于課堂施教的主體，其對該階段物理課程的主觀能動積極性常對實踐教學課堂產生更直觀化的影響。而通過對現實物理課堂教學實效的探析可知受眾學生的物理學習興趣較低，而產生該境況的緣由常有以下三方面：

1.主要表現在班級學生對物理學科的認知方面存在偏差，即由于實踐教學期間對應的物理執教者未能更客觀、正確地對學生進行有機且即時性的指導，從而使班級中學生整體對物理學科的認知出現偏差等。

2.該項主要是指受眾學生在常規學習中未能運用適當且正確的物理學習方法，該狀況也更多是由于教育工作者未能予以學生更細致與正確的教學指導，對教學期間學生物理學習方法的缺劣處缺少及時糾正等。

3.現實教學進程中還常存在物理執教者課堂中創設的學識難度與實際學生接受程度不相適應，比如常見的有課堂內常設的物理隨堂練習難度較大，班級學生難以更好解答。長此以往對處理該課程的系類問題產生抗拒與排斥心理，該狀況并不利于學生對物理學科學習自信心的建立等。

（三）教師課堂教學創設方面的欠缺

對課程的教學設計指物理教師依據實踐課程施教內容以及該階段施教期間學生的接收程度與領悟能力等適時對實踐課堂教學進行有機的規劃、巧思創設以及組織達成的過程。而驗證教師的課堂設計是否適宜常通過現實課堂教學實效以及學生的學識接收程度等信息反饋出來。受長時期應試教育思維影響多數物理教師進行教學設計的觀念、方向常較為受限，比如更多是為怎樣強化與鞏固學生對物理內涵、原理等的深刻“印象”，而卻未能更好地向班級學生展現學科的魅力特性等，而不恰當的物理教學設計常使實踐物理施教課堂效率低下等。

（四）缺乏新穎的教學形式

由于素質教育的提倡，使得人們開始注重教學的多樣化發展，但是仍有一些教師繼續使用之前老套刻板的傳統教學形式，在物理課堂上只顧講解知識點以及題目，使得課堂氛圍逐漸變得無趣。由于一些教師在物理教學工作中仍然存在守舊思想，導致學生無法通過課堂來激發自身對物理學習的興趣，使得物理成績逐漸下降。個別教師只是一味地按照以往的板書模式來授課，并沒有在講課過程中加入較為新鮮的元素，同時也不在意學生對于物理知識的理解程度。而學生對于課堂上的內容還沒有完全消化，又加之教師在課下仍然會布置很多的練習題目，使得學生無法騰出足夠的精力來完成教師布置的任務，而教師布置作業的目的是為了讓學生鞏固課堂上學到的新知識，但是卻由于沒有選擇出良好的道路而功虧一簣，許多學生開始不認真完成作業內容，學習成績下滑，學習態度變得惡劣，這些結果都將會對物理高效課堂的構建造成影響。