淺談初中學困生數學學習能力的培養實踐

【摘要】對于學困生，我們應該摒棄以成績看待他們的眼光，積極從內心出發去認識到造成他們學習能力弱的原因，幫助他們進行更有效的解決，讓他們重新樹立起對于學習的自信心。初中數學教師可以從多個角度去滿足他們自身的需求，充分調動他們的積極性，更好地使自身的成長和學習能夠投入在一個良好的循環過程中。

【關鍵詞】初中數學? 學困生轉化? 學習能力

【課題項目】本文系2017年度武威市“十三五”教育科學規劃課題《提高農村初中學困生數學運算能力的策略研究》研究成果，課題立項號：WW [2017]GH153。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0057-02

一、閱讀對于學困生數學學習的意義

我們這里所說的閱讀不是說像語文閱讀寫作那樣的閱讀。閱讀對于學生去進行知識的學習是非常重要的一項技能，讓他們在閱讀的過程中可以將自身的心靈與書本知識進行交流。更好地幫助自身去理解不同的知識點，具有不同的解題作用。即便教師講得再好，學生也需要通過自身的閱讀去認識到課本中有效的文字。我們不僅需要良好的預習準備，也需要在學習之后進行時常的溫習，做到知識技能的不斷思考和運用。如果單純地在課堂中進行聽課的話，被動的學習狀態也讓學生無法去找到屬于自己良好的學習模式。他們沒有預習，所以他們聽不懂，聽不懂他們便會放棄。有的同學雖然預習了，但是對于不理解的東西不能及時的解決，導致原本理解了的知識也漸漸地不再深刻而忘記。所以，初中數學教師要引導學生去積極的閱讀，閱讀使學生的學習狀態從被動轉化成了主動，對于學生自身水平的提高是非常有意義的。學生可以首先激發自身對于數學課本的重新認識，發現更多的數學學習興趣。因為新型的數學教材是圖文并茂的，不僅可以幫助學生更好地理解，同時也讓他們更加清楚教師自身的教學設計和方法。而初中數學教師還可以積極推薦一些關于課外的數學書籍，讓學生在有趣的故事情節中去感受到數學本身的意義所在。

二、游戲對于學困生數學學習的意義

初中生依舊是活潑好動的，游戲對于他們這個年齡階段的學生而言還是非常具有吸引力的。所以，初中數學教師便可以積極利用游戲的方式，使學困生在興趣之上去進行數學知識的認識，便可以更好地幫助學生在自然而然之間學習到數學的知識技能。由此便需要初中數學教師依據不同的教學內容去進行與游戲相關的設計。設計的前提是讓學困生首先明白，通過游戲不是為了讓學生得到玩耍和心情的快樂，而是讓他們換一種學習的方式，融入在歡樂的氛圍中去使學習數學的主動權更好地把握在自己的手中。同時積極利用與教師和學生之間更近的學習關系，去幫助自身能力的提高。而在游戲的過程中，初中數學教師便可以積極引導學生進行更好的表現，讓他們在參與教學的過程中既感受到了游戲與教學方式的不斷融合，同時也愿意付出更多的時間去積極領悟數學知識的奧秘。其次，通過組織游戲的教學是為了更好地讓學生在教師的引導下，能夠在游戲中發現相關知識點的運用，幫助他們提高自身對于知識點的實際應用能力，指引自己的實踐和生活，使自身的接受能力和運用能力同樣得到提高。最后，教師也要進行積極而有效的總結，因為只有幫助學生在游戲之后進行一定的框架建立和提煉，才能讓他們從游戲快樂的心情中恢復下來，進行知識的統一收獲，而非被快樂沖昏了頭腦，尤其是對于學困生而言，雖然他們能夠更加清晰地鞏固知識點的記憶，但是如果自己沒有養成做筆記習慣的話，畢竟“好記性不如爛筆頭”。

三、引導學生認真傾聽、獨立思考

我們進行良好的教學互動，不僅僅是讓學生在交流中去分享自己的學習認識，教師也可以積極通過小組的合作讓優生幫助差生進行良好的問題解決。比如說在進行一個知識點講述之后，對于下面的例題認識便可以積極組織小組內的討論，讓學困生在組員的幫助下能夠繼續回顧教師剛才講過的內容，從而加深自己的理解認識。使學習更有效率，也使他們真正成為了課堂學習的主人。同時這樣也可以積極培養起學困生認真傾聽的習慣，因為他們為了提高自身的學習能力便會去主動認真傾聽，提高自己的專注度，使自身的學習習慣漸漸地變得更加正確。經過長時間的影響便會得到明顯的效果，然后教師在積極鼓勵他們樹立獨立思考的習慣，讓他們遇到問題之后不再依賴別人的幫助和解答，而是通過敢于自己思考，用自己的數學思維進行更多知識的運用，漸漸地幫助自己尋求適合于自身的學習數學方法。使自身對于不同的數學問題甚至敢于進行創新性的理解，讓他們真正做到學有所用，自身的主動性能夠在自己的手中得到發揮，牢牢地將知識通過自主探究和合作學習真正地掌握在自己的手中。

四、夯實落下的基礎

對于學困生而言，初中數學教師要充分注重他們自身的基礎把握，因為只有他們擁有了堅實的基礎之后，對于各種數學方法和理論的學習才能夠更加輕松。如果學生對于基礎的知識無法了解，直接進行高難度的作業訓練的話，他們反而會大大受到打擊，信心的喪失也會使他們完全放棄，從而開始惡性的循環。不僅在課堂上不會認真聽講，對于以往的知識點也會徹底的放棄。針對學困生自身的基本情況，初中數學教師要深刻的理解，積極與他們進行交流，不同的表現、不同問題要區別對待，然后幫助他們從基礎開始引導進行積極地參與和思維的運用，使他們能夠在生活中也學會數學知識的運用，保持更加優秀的學習習慣和參與積極性。逐漸地使自身的知識理解范圍更加廣闊，幫助自身奠定了堅實的知識體系基礎。

五、建立交流型師生關系

貧困生對于教師而言，往往不是害怕便是憎恨。因為自身成績的原因，他們經常被教師“特殊關照”。初中生自身不成熟的心理狀態會讓他們誤認為教師的關照是一種故意找麻煩的心理，所以教師首先要積極跟學困生建立和諧的師生關系，讓學生正確認識教師對自己的照顧的出發方向。也讓他們改變對于數學學習的看法和態度，從態度上進行自身的思路轉變，才能更好地進行其它教學方法的實施。那么這就要求首先教師要平等對待任何學生，學生是課堂的主體，他們的學習不僅僅要受到教師的引導，更要通過自身主動性的努力。為了更好地促進他們發揮自身的潛能，教師要幫助他們提供良好的學習氛圍，不能因為自身能力較弱而不尊重他們。其次，教師要積極地與學困生進行互動和交流，引導他們進行主動性的思考，對于他們回答不上來的問題也要進行鼓勵和積極的表揚。

六、寫出數學學習心得體會，增加教師對學困生的了解與掌握

寫作不僅應用到語文課堂教學當中，更加成為了初中數學課堂教學的主要方式，關系到學困生學習能力的提升。初中數學教師注重寫作教學的開展情況，布置學習心得的寫作任務，讓學困生敢于自主總結自我學習方面存在的不足，書寫出自我學習的心得體會，以學習心得總結出每一階段的學習成果和不足，進而增加學生對自我錯誤的掌握程度，強化他們的數學學習能力。學困生要不斷總結自我在某一階段的學習心得，思考這一段時間內自我在數學學習上面臨的困難，通過學習心得總結出不懂的知識內容，及時詢問數學老師不懂的問題，主動與數學老師一同探討學習問題的解決方案，進而提高學生的學習效果和質量。

七、精心設計課堂問題，激起學困生的自主學習興趣

問題的引導有助于集中學困生在課堂學習中的注意力，激起他們對數學文化知識的學習興趣。初中數學教師精心設計課堂教學所提出的問題，以問題引導學困生的思考思路，正確指引他們的學習方向，讓學生真正理解每一堂課的知識，深入了解到教材內容的本質內涵，進而激起學困生的自主學習興趣，強化他們解決問題的能力。例如，教師講解“二元一次方程”這一章節的知識內容，設計出以下數學問題：“一元一次與二元一次方程有什么關系？”、“如何求解二元一次方程組？”等，學困生帶著老師所提出的問題逐步探索教材的內容，深化對二元一次方程組求解方法的掌握，明確替代法、消元法等方法的具體解題步驟，這大大提升了學困生的問題求解速度，強化了他們的數學學習能力。

八、精心布置課后作業，強化學困生的解題能力

課后作業是提升學困生學習能力的關鍵環節，也是教師需要思考的重點教學內容。初中數學教師應當精心布置課后的作業，以作業反映出課堂教學的內容，利用作業夯實學困生的學習基礎，從作業完成情況掌握到學困生當前的學習水平和學習能力。數學教師根據當前的教學進度精心設計課后的作業內容，將全部的課堂教學內容容納在作業當中，隨后針對作業內容進行全面的講解，分析每一道問題的解決方法，以作業內容講解數學問題的解題步驟，使學困生逐步糾正自我存在的解題錯誤，明確各個問題的求解過程，從作業內容中反復地掌握到所學的知識內容，進而提高學困生做題的正確率，增強他們對數學文化知識的認識與理解。

九、組織批改作業活動，增加學困生對錯誤的認識

初中數學教師應當定期組織學困生自主批改作業，給予他們批改他人作業的機會，指引他們正確的批改方法，引導他們認識到自我作業的錯誤點，使學困生在批改作業的同時掌握到正確的解題步驟，發現他人存在的作業錯誤，思考各個問題產生的原因，主動研究正確的作業求解方法，在批改作業中收獲大量的學習經驗。學困生應當相互批改作業，在批改作業時發現作業問題的所在，明確作業中各個問題的解決途徑，及時反思自我是否存在相同的錯誤，做到及時反思自我的問題，形成良好的學習習慣，進而增加學困生發現問題的能力，強化他們的反思能力，提升初中數學課堂教學的效果和質量。

總之，對于初中數學的教學我們要從新時代的眼光去進行看待，尤其是對于學困生。不同原因造成他們自身能力的欠缺，我們便要從學生的基本情況進行看待，無論是心理狀態還是外界影響，教師都要針對學生進行自我能力上的改變，引導他們重新樹立學習數學的自信，愿意和教師一起進行有效策略的實施。

參考文獻：

[1]王成花.淺析初中數學教學中學生良好學習習慣的培養[J].中國校外教育，2014（16）：117.

[2]徐燕萍.新課改下初中數學教學反思與對策[J].數學學習與研究，2009（6）.

作者簡介：

張生財（1982-），男，甘肅省武威市天祝縣人，漢族，一級教師，本科學歷，研究方向：數學教育。