分層教學法在英語教學中的應用研究

寧小梅

摘 要：學生存在個體差異性，教師要克服教學方法上的“一刀切”，從教學目標、教學內容、練習內容、教學評價等方面，有針對性地制定好相應的分層措施，實施分層教學，使不同層次學生的學習潛力都能得到充分釋放，英語知識技能和英語素養得到有效發展和提升。文章結合教學實踐，對分層教學法在英語教學中的應用進行研究。

關鍵詞：分層教學;初中英語;知識技能;學習潛力;英語素養

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0120-02

英語是一門重要的基礎學科，學生的學習基礎不同，在英語學習過程中的表現也會有所不同。為了讓學生更好地學習英語，教師要采取靈活的教學策略，制定不同的學習目標，有針對性地提高學生的英語學習能力。而分層教學切合學生的學習實際，不僅能提高教學效率和教學質量，還能為學生后續學習打下堅實基礎，提升學生英語學習興趣和自信心。

一、分層教學法的內涵及優點

1.分層教學法的內涵

分層教學法又稱分組教學法，主要是通過將學生劃分為不同能力以及認知層面的小組，有針對性地開展教學。分層教學遵循的是一種因材施教的原則，教師可根據學生的學習成績及認知水平，將學生劃分為三個不同層級的學習小組，針對每個小組學生的實際學習水平開展教學。這種針對性較強的教學方法，能夠讓學生在自己的組內和能力相當的學生開展互助式學習，從而實現學習成績和學習能力的全面提升。

2.分層教學法的優點

受不同學習背景以及智力水平等因素的影響，學生英語學習成績有較大差異。教師采用的教學方法不僅對學生的成績有直接影響，還對學生的思維發展有重要的推動作用。因此，教師要了解學生的差異，有針對性地開展英語教學，培養學生思維能力、創造能力和表達能力。

對學生來說，分層教學法能夠讓學生將目標聚焦在自己身上，只要取得進步就能夠獲得成功的體驗，學習壓力會得到緩解。同時，能增進學生與教師的交流，使學生之間的合作機會更多。在分層學習中，學生能看到別人是如何學習的，從中加以借鑒，促進自己英語學習的進步。

對教師來說，分層教學法可以讓教師的教學效率更高，將學習水平相近的學生放置在同一個層次中，有利于實施整體教學。教師可根據各層次學生的學習需求準備教案，有效組織學生開展學習。這樣，學生的學習專注力以及教師的教學專注力都會更加集中，能有效提高教學效率和教學質量。

二、分層教學法的應用

1.根據學生的英語水平進行分層

學生受知識背景以及性格特點等因素的影響，在英語學習過程中有著不同的學習習慣和認知傾向。因此，在開展分層教學的過程中，教師要考慮到學生的實際水平、掌握知識的能力，將學生進行合理分層。具體來說，教師可以將學生劃分為三個小組，第一組為學習能力較強并且具有一定英語基礎的學生，第二組為學習能力以及基礎知識一般的學生，第三組為學習能力及學習基礎都較差的學生。對第一組學生，教師在教學的過程中可以多深入講解一些難點知識，進行拔高式訓練。對第二組學生，教師在教學過程中要提升其英語解題速度和準確率，不宜練習難度過大的題目，避免降低學生學習的積極性和主動性。對第三組學生，教師在教學過程中要教給其更多的基礎知識，幫助學生樹立學習的自信心，在學生形成英語學習興趣之后，再對其進行拔高。此外，教師還可以對學生進行考查，并將考查成績作為分層的依據。這種分層教學的方法，能夠讓學生從自身的能力出發，找到提升成績的著力點。

2.根據學生的興趣進行針對性的引導

在英語教學過程中，教師要認識到只有提高學生的英語學習興趣，才能激發學生學習的主動性。而傳統的英語教學，教學方法單一，教學目標和教學設計也是“一刀切”，沒有針對學生實際開展個性化教學，課堂氛圍枯燥乏味，導致學生往往找不到自己的學習方向和目標，降低了學習興趣，影響了學習成績。為此，教師可從興趣層面對學生進行分層，將學生分為高、中、低三個不同層級，將不同層級的學生分在同一小組中，以產生聯動效應。

教師在教學中要注重學生興趣培養，多與學生進行交流，了解學生的學習需求和興趣點，采取相應的教學方式，逐漸提高學生學習興趣。為此，教師可將喜歡閱讀的學生分成一組，向該組的學生提供一些英文讀物，并讓他們做好閱讀筆記，和其他小組的同學進行分享。一些學生偏向于口語學習，教師可將這些學生分成一組，組織英文歌曲比賽、朗誦比賽以及英語配音等，提高學生口語能力。這種按照興趣對學生進行分層的方法，將學生能力培養作為教學目標，不管學生學習成績如何，都有自己比較偏向的英語學習模塊。以學生的興趣為著力點，能激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。因此，以興趣帶動分層教學，值得推廣和借鑒。

3.提高教學能力和教學水平

為了更有效地應用分層教學法，教師要對分層教學法進行深入研究。要結合語言教學的基本規律，以學生為本，讓各個層級的學生都能夠接受公平的教育。分層教學法的應用，體現了因材施教的原則，因此，教師要提高自己的教學能力和教學水平，以適應教學需要。

分層教學不僅要對學生進行科學的分層，還要開展不同層次的教學。因此，在應用分層法開展教學的過程中，教師要結合學生的心理訴求，幫助學生建立學習自信心，減輕學生學習壓力，夯實學生語言學習基礎。

4.設置分層考核機制

在應用分層法開展教學的過程中，教師要針對每一個層級學生的實際學習能力為其制定相應的學習目標，圍繞學習目標設置相關考核機制，這些考核機制要能夠促進學生學習成績和學習能力的進一步提升。

教師要靈活設置英語考核機制，對不同層級學生的考核方向和側重點要有所不同。例如，對英語水平較高、基礎較好的學生，可設置具有競爭性的考核機制，讓學生不斷突破自我，實現能力的不斷攀升，并鼓勵他們將英語學習過程中獲得的能力延伸到英語認知的其他層面，形成綜合能力，提升學科素養。對基礎知識掌握一般的學生，可設置一定的進步指標，以調動他們學習的積極性和主動性，讓學生看到自己的進步，注重提升自己的學習能力，爭取更大進步。對學習基礎較差的學生，可在考核的過程中融入更多的基礎知識，鼓勵他們積極回答，讓他們享受到成功的喜悅，感受到學習的快樂。這種激發個體學習主動性的考核在以往的初中英語教學過程中往往被忽視。實際上，英語學習能力較低的學生更渴望受到教師的關注，其學習成績上升的空間更大。教師可以為不同學習層級的學生設計不同的試卷，讓成績好的學生得到更大程度的提升，讓成績一般的學生產生積極進取的動力，讓成績較差的學生樹立學習自信。分層設置考試機制，能讓學習能力強的學生成績越來越好，讓學習能力一般的學生成績穩步上升，讓學習能力較差的學生成績得到提高，不斷增強自信心，實現學生整體學習成績的提升。

三、結束語

綜上所述，在英語教學中采用分層教學法，能調動學生學習的積極性和主動性，促進學生英語學習能力的提升，能幫助學生找到切合自己實際能力的學習目標，讓學生看到自己的進步，樹立學習自信心。教師要對分層教學進行深入研究，不斷提高自己的教學能力和教學水平，提高英語教學效率和教質量，提升學生英語綜合素養，為學生成長成才奠定基礎。

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