淺談情境教學法在特殊教育學校小學思想品德課堂教學中的應用

【摘要】教學改革工作持續推進的過程中，社會各界對特殊教育的關注度也在提高，作為我國教育領域中非常重要的一部分，要充分意識到特殊院校德育工作對于小學生未來學習和生活的積極影響。本文對特殊院校思想品德課堂教學制度和方式進行了綜合分析，從四個方面探討了教學情境法的應用策略，以期為教師教學提供一定的參考。

【關鍵詞】情境教學法? 特殊教育學校? 思想品德

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0032-02

新時期背景下，社會對于大眾的要求越來越高，不僅要掌握一些科學知識，還應該具備一個優秀的情操。當下，特殊教育在發展的過程中，應該加強學生的思想道德教育，著重培養他們的心理素質，開展相應的情境教學活動。主要是針對特殊學生的真實情況，引入情境，拉近學生同現實生活的距離，讓他們在特定的環境中去學習知識，從而達到一個高效的教學目的。

一、情境教學法應用到特殊學校小學思想品德教學中展現的基本內涵

情境教學法就是將課堂布置為某一場景，在課堂上展現出問題化、生活化、表演化等重要的教學情境，引領學生投入到思想品德學習當中，培養他們形成良好的道德素質。情境教學法有目的地構建出課堂教學的場景，展現出生動、形象的真實情境，給予學生豐富的情境體驗，使學生在課堂情境中扮演教材中存在的某一人物，生動地刻畫出這一人物的特點，在扮演過程中感受到教材人物所具有的優良品質，自主形成較高的精神素質。在特殊教育中，小學思想品德教師模擬出真實的場景，分析每一個特殊學生存在的性格問題，了解到他們的學習需求，需要滿足每一個學生的學習需求，培養他們形成健康的心理，使學生化被動學習為主動探究，主動學習良好的精神品質，將其內化為自我的良好修養，進而提高小學思想品德教學的效果和質量。

情境教學法被應用到特殊教育學校當中，成為了小學思想品德課程教學的重要手段，對特殊教育學校的學生形成良好素質產生重大的促進作用。首先，情境教學法有助于啟迪學生的思維能力，引發特殊學生的思考，給予他們更多自主學習的時間和空間，使特殊學生在情境中體驗到各個教材故事情節的發展過程，學習到教材人物的精神品質，不斷思考教材中人物所具有的性格特點，積極向這些人物進行學習，感受到榜樣教育的力量，形成良好的精神素質。其次，情境教學法有助于提高特殊學生的學習能力，幫助他們擺脫學習上所遇到的困難，幫助他們克服一些特殊原因所產生的難點問題，使學生在情境中不斷探索教材的內容，積極動腦思考每一章節背后所蘊藏的文化內涵，將自我的缺陷隱藏起來，或者克服自我在心理上存在的缺陷，逐步向著普通人的發展方向邁進。最后，情境教學法有助于提高特殊學生的語言交流能力，給予特殊學生之間相互交流的空間，增加他們之間存在的聯系，讓特殊學生愿意與周圍的同學進行交流，一同探索思想品德課程的重點內容，共同研究思想品德教學所講授的道德品質，將所學的道德品質內化為自我的綜合素質，這大大提高了學生的語言表達能力，促進他們流露出自我的真情實感。

二、情境教學法應用到特殊學校小學思想品德教學中實施的具體措施

（一）采用換位教學法，內化學生對于知識的認知能力

特殊院校的學生，大多身體或者是心理上存在著一些缺陷，同普通人相比，對于知識的理解過于落后，思維無法跟上實際行動。因此，教師就要針對小學生的個人特點，采用換位情境法，通過角色扮演的方法，讓學生融入到整個活動中，這樣在活躍氛圍的時候，也能激發學生的探知欲。換位體驗法中，教師最好結合具體情況，讓同學們在轉變身份的時候，強化自身的情感體驗。由于特殊學生在直接感知方面存在著一些問題，如若教師采用直接灌輸的方法，學生很難接受到這些知識，而換位體驗法的應用，會給予特殊學生一些真切的個人體驗，強化對道德知識的系統性認識。

例如在培養高年級學生意志力的時候，受到身體條件的限制，心理承受能力比較弱，所以在接收新事物的時候會產生一些抵觸心理，對學習開始喪失信心。所以，教師要構建活動式的課堂，促進師生之間的角色轉換，讓特殊學生能夠主動參與到其中，獲得知識，當他們在互動的時候，聽力缺陷的孩子就可以用眼睛去看;不能發聲的孩子則是用耳朵去聽，將自己看到、聽到的通過手語的方式表示出來，發表自己的看法和觀點。在這種互動式的課堂環境中，能夠增強特殊學生的自信心，讓他們有勇氣去表述出自己的看法，學會在交流的時候，思想品德課程的教學質量也會有所提升。

（二）構建問題情境，激發特殊學生的邏輯思維

課堂教學是教師傳授知識、強化學生思維邏輯的一個主要場所，大多特殊學生都存在著一些自卑的心理，由于自身的缺陷，所以對于外界的許多事物都會存在著一種悲觀的態度，在課堂上參與的積極性也比較低。這時候，教師一定要找準時機，為學生構建一個良好的問題情境，激發特殊學生的想象能力，主動參與達到各類活動中。

例如在“伸出愛的手”這一章節的教學中，主要是讓特殊學生真切地感知到殘疾人身上自強不息的精神，他們的成功，比一般人付出了更多的努力，這是值得所有人尊敬的。于是在實際教學的過程中，針對低年級的特殊學生，他們的認知水平過低，會將重點放置在形象思維上，教師就要適當地降低理論性說教，注重收集一些資料，擴寬文本內容，嘗試著提出一些具備實質性意義的問題，培養特殊學生的邏輯思維。播放視頻，殘疾人在春晚上的千手觀音，然后教師開始提問：小朋友們知道站在最前面的那個人是誰嗎？向大眾呈現出這類藝術節目的都是些什么人呢？以這些問題為出發點，然后開始引出特殊群體的話題，正式進入到這堂課的學習中。當學生對這些問題進行分析、探討以后，開始感受到每個人在成長的時候，必然會經歷許多的挫折，雖然自己不是那么的完美，可依舊要懷有一顆熱烈、赤誠的決心，這樣才能真正突顯出一個人在社會中的價值。問題情境法的構建，沒有一個確切的準則，所以教師在實際應用的時候，最好是將問題意識同參與意識銜接在一起，按照新課程的教學目標，創建一個極具人文內涵的課堂氛圍。

（三）借助多媒體的應用優勢，提高特殊學生的道德思辨能力

特殊學生同普通孩子相比，課堂上的精力很難集中在一起，而且對于思想品德這門課程的興趣也不高。尤其是針對低年級的孩子而言，獲取外界知識的途徑比較少，缺乏一個辨別是非的能力，長時間不和同伴交流，就會出現自閉的情況，任何事情都是以“自我”為重心，對于特殊學生道德素養的形成會產生一些負面影響。對于這類學生，教師可以借助多媒體，為其構建一個豐富的視聽環境，為沉悶的課堂增添一些活力，將圖片、文字和聲音結合在一起，采用視頻的方法播出來，當學生在觀看視頻的時候，可以被其中美麗的圖片、美妙的歌聲所吸引，從而將注意力放在課堂上。

關于“親情”的教學中，播放特殊少年王××的視頻，王××父母的雙目失明，自己也患有語言上的障礙，但是他小小年紀就承擔起了家庭的重任，每天幫助父母做家務，而且自己在學校的成績也非常優秀。由于主人公同小學生的年齡比較相似，所以播放這樣的視頻，更容易讓學生在情感上同視頻中的人物產生共鳴，形成強烈的敬佩之情。當學生在觀看完視頻以后，教師也要給予必要的指導，王××出生在一個特殊的家庭中，自己也是一名特殊學生，但是他沒有對生活失望，而是認真、努力的過好每一天，這一點值得班上的每位學生學習。通過多媒體輔助設備，將一些理論性的道德知識同真實的情感體會銜接在一起，讓學生領悟到親情的可貴之處。

（四）通過生活情境，達到知行合一的教學效果

從過去的發展來看，特殊學校品德課堂的教學，教師習慣性的采用“填鴨”的方法，導致學生根本無心參與到其中，最終的教學效果也非常不理想。對此，教師就可以將課堂上的知識點同現實生活結合在一起，為特殊學生構建一個真實的生活情境，方便他們獲得最直觀的體驗，消除學習上的陌生感。

以“勞動感受”為例，部分特殊學生可能會因為身體上的缺陷，很少有機會參與到校園活動中?；诖耍處熇弥芏髵叱臅r間，將學生分為4-6人一個小組，有的小組負責掃地、有的負責倒垃圾，還有的是搬桌子。活動結束以后，將這些學生都組織在一起，讓他們將活動的體驗寫出來，說出自己的勞動體驗。通過生活實踐的方法，確保每位學生都能參與到大掃除的活動中，體會到勞動光榮的道理，最后，教師要根據他們的表現，給予適當的評價，增強學生的成就感。在生活情境下，特殊學生逐漸意識到勞動者的不容易，對每位勞動者都產生了更為強烈的敬佩之情，為他們日后的成長和學習提供了更多的有價值的參考標準，這樣也達到了知行合一的教學效果。

（五）創建出故事教學情境，培養學生形成堅韌不拔的精神品質

在特殊學校中，特殊學生很難將注意力一直集中在課堂教學中，未能真正理解每一節思想品德課程教育的內容。教師應當挖掘出趣味化的教學方法，創設出故事化的教學情境，以故事吸引到特殊學生的學習目光，在課堂上講授與思想品德課程相關的故事內容，利用故事構建出課堂教學的情境，帶領學生投入到故事情境當中，培養他們形成良好的精神品質。例如，特殊學校的教師在思想品德課堂上構建出故事化的教學情境，引入了“陳景潤”的故事內容，講解了“陳景潤”為數學事業領域所作出的貢獻，帶領學生閱讀以下內容：“我國數學家陳景潤少年時就立志要在數學上有所作為，為了攻克‘哥德巴赫猜想，他整天進行演算，光計算過的稿紙，就整整裝了幾麻袋，終于初步論證了這一猜想，創造了歐洲人用計算機都沒能做到的奇跡”。同時，教師還引入了“屈原、布魯諾、司馬遷”等重要人物的故事內容，帶領特殊學生一同探索這些故事人物所具有的精神品質，培養他們形成堅韌不拔的精神品質，幫助他們擺脫自我當前所處的劣勢。

（六）創建表演化教學情境，增加學生對角色的體驗

表演化教學情境增加了學生對角色的體驗，使特殊學生融入到小學思想品德課堂教學當中，體驗到教材角色的一言一行，將教材角色的言行內化為自我的修養。在特殊教育學校中，小學教師應當分析出當前特殊學生的性格特點，認識到他們在性格上存在的問題，為幫助他們擺脫自卑、孤僻等性格缺陷，創設出表演化教學情境，使特殊學生融入到劇本表演當中，在表演中積極與同學進行交流和溝通，將劇本作為另一種人生體驗，敢于挑戰自我，勇于表現出劇本人物的性格。在此過程中，學生深入思考劇本人物的性格，分析出不同的性格在事件處理上產生的問題和優勢，積極學習優良的品格，進而提升特殊學生的核心素養。例如，特殊教育學校教師在思想品德課程中創建出“小紅帽”的表演情境，讓學生分別扮演小紅帽、大灰狼等人物角色，復原“小紅帽”的情節發展過程，體驗到小紅帽所面臨的危險，形成較高的自我保護意識。在此情境中，特殊學生認識到表演中自我安全保護的重要性，注意到日常生活中不能與陌生人說話，建立起一定的防范意識，需要作出日常的防護，懂得保護自己，更要保護他人。同時，特殊學生應當注重保護自我的人生安全和財產安全，明確日常生活中可能存在的危險，在特殊教育中感受到老師的良苦用心，認真接受教師的悉心教導，進而提高特殊學生的自保能力，提升特殊教育學校小學思想品德課程教學的效果和質量。

三、結束語

將情境教學法應用到特殊學校的思想品德課程中，在提高學生興趣的時候，也能幫助他們樹立一個正確的價值觀念。但是教師在具體實施的時候，還是應該按照每位特殊學生的不同點，努力構建一個活潑、真實，而且具備個性化的情境，這樣才能讓學生主動融入到其中，取得一個理想化的教學效果。

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作者簡介：

葸住花（1977.10-），女，甘肅省隴南市武都區人，漢族，中小學一級教師，大學本科學歷，從事特殊教育教學方面的研究。