小組合作學習在文言文教學中的運用摭探

馮金

摘 要：文言文教學存在兩難，一是教授難，一是學習難。面對這樣的困境，教師多是采取課上滿堂灌、課下使勁背的教學方式，雖有一定成效，但無疑破壞了文言文教學原本的韻味。采取小組合作學習可以取得良好的教學效果，提升學生語文核心素養。文章結合教學實踐，對小組合作學習在文言文教學中的運用進行探究。

關鍵詞：語文教學;小組合作;文言文;教學方式;教學效果;核心素養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0076-02

文言文教學是語文教學的重要組成部分，是發展學生思維能力、提高學生審美能力并使優秀傳統文化得以傳承的重要方式。文言文教學也是語文教學最難開展的部分之一，教師應當充分分析文言文教學較難開展的原因，突破思維的限制，進行有效的教學整改，提升教學的有效性。而小組合作學習已經成為語文教學中必不可少的環節，它能激發學生的主動性、開創性以及合作性，使學生成為課堂的主人。

一、文言文教學面臨的困境及其成因

1.文言文教學面臨的困境

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對文言文教學提出的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。在實際的教學中，不論對教師還是學生而言，文言文都成為一道難以攻克的難關。教師把教學重點放在疏通文意上，學生把學習重點放在死記硬背上，文言文教學毫無生機。教師在教授文言文時，一般采取三步走：一是教讀注釋，二是翻譯全文，三是分析文章。在這種教學方式的影響下，學生文言文學習也分為三步：一是熟記注釋，二是背誦重難點句翻譯，三是理解課文（只看白話文）。因此，一篇意蘊豐富的文言文被肢解成枯燥的詞句翻譯，教師教起來無趣，學生學起來無味。

2.教學困境的成因

文言文教學出現困境的原因有三：一是缺乏語境，以考為綱。王力在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。”文言文在當今社會的書面交流中極少出現。當前，檢驗學生學習文言文成果的唯一方式就是考試，所以教師便把文言文教學窄化為注釋識記、重難點句翻譯、文章分析，削弱了文言文的文學性。二是缺乏技巧，教法重復。部分教師在教授文言文時，多是注重知識的積累，對如何提高學生閱讀文言文的能力訓練較少。課堂上，教師為了保證教學的高效性，索性全部自己講，把涉及的知識點一一羅列，只求課堂上講完，不求學生能真正記住多少，把識記背誦的任務放到課后。三是缺乏興趣，理解不透。在教師重復的教學模式下，學生缺乏學習興趣，加之語境的缺失，學習文言文難度較大。

二、小組合作在誦讀教學中的運用

文言文教學必不可少的一個環節就是“誦讀”。通過讀，學生可以了解文章大意，可以深入體會文章內涵。用小組合作的方式誦讀文言文既可以調動學生的學習興趣，也可以幫助學生理解內容。

1.小組競賽，讀準字音句讀

在布置預習任務時，教師可要求學生利用課下注釋和工具書，解決字音和句讀問題。上課時，以小組為單位自由朗讀，遇到不會的，相互幫助。教師指名讀，被點到的學生就代表小組讀，如果能夠流暢地讀完全文，就算獲勝。如果讀音或句讀出現錯誤，其他組學生可以指出，該生就停止朗讀，教師再指名其他組學生朗讀，直至全文朗讀完畢。在這一過程中，學生需要代表小組，其表現決定著小組的勝負，必定會認真進行預習，以確保能夠獲勝。同時，教師也可以在這一過程中了解學生在字音句讀方面存在的問題，及時而有針對性地進行講解。采取小組競賽的方式，一篇文言文很快就能朗讀完，而且學生全程都會保持注意力高度集中。

2.小組合作，讀出情感特色

文言文教學的重點如果落在字詞句的識記和翻譯上，就會事倍功半。只有通過有感情的朗讀，才能使學生真切感受文章的內涵。通過小組合作，可以有效提升學生的朗讀技巧和信心。朗讀前，組內討論挑選出能表現人物思想和情感的語段，并在組內進行朗讀。一段時間后，學生代表進行展示，可以是一個人讀，也可以分角色讀。有感情的朗讀，可以幫助學生感受人物的內心情感。例如，《孫權勸學》篇幅短小，寥寥一百多字，且主要以人物對話為主，言簡意豐，富有趣味。在教學中，教師可安排組內分工合作，挑選三人分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，就文章情景討論應該如何朗讀，并讀出來給其他組員聽。在各小組準備好后，教師安排小組比賽，選出朗讀最好的一組，并讓他們說明為什么要這樣讀。

三、小組合作在疏通文意教學中的運用

疏通文意是文言文教學的重要環節。傳統的教學模式主要是教師講解，學生記錄，到底學會了多少卻不得而知。而小組合作學習能為學生提供思考和探討的時間和機會，不僅能讓學生輕松記住本節課學習的知識，還能有效培養學生閱讀淺易文言文的能力。

1.人人參與，合作疏通文意

教師給學生自主學習的時間，此時學生可以標記出疏通文意時遇到的問題。自主學習結束，進行小組討論，組員提出自己的疑惑，其他組員幫助解決。如果仍然存在無法解決的問題，則記錄下來，等所有小組討論結束后提出來，由其他小組幫助解決。如果還存在無法解決的問題，則由教師進行點撥。在集體思考討論時，學生為了弄懂某個注釋、弄通某個句意，會結合文本語境、上下文內容等進行揣摩推敲，從而得出滿意的答案。

2.隨機抽查，保證全員思考

為了防止優生“獨攬發言權”或個別學生“渾水摸魚”現象的出現，教師可以設置隨機抽查的環節。在學生思考討論后，教師從文本中挑選重點詞語，或挑選幾處翻譯有難度的句子，隨機點名學生回答。答對則可以由這名學生指名其他學生繼續作答，答錯則由本組其他學生幫助回答，直到該名學生回答正確為止。為了本組的榮譽，在思考討論時，各小組會格外關注能力相對較弱的組員，輔導其識記注釋和翻譯句子。

四、小組合作在思悟主旨教學中的運用

在這一環節中，有的教師會直接羅列出已經預設好的問題，通過問題引導學生探討作者想要表達的思想感情和歸納文章主旨，但是有時候難免會有不完善的地方。此時，不妨采取小組合作的方式進行教學。先讓學生提出自己的疑問，這些疑問可能較為松散、重復，教師可將其提煉歸納為具有代表性的問題，再補充預設好的問題。然后將這些問題由淺入深地進行排列，讓學生以小組合作的方式思考探討。討論結束，每個小組派代表回答問題。例如，在教學《桃花源記》一文時，有學生提出“文章結尾處為何指出其他人都找不到桃花源？桃花源到底存不存在？”。問題一經提出，學生們都熱烈討論起來，紛紛回到文本找出支持自己觀點的句子。有的學生回答道：“桃花源是不存在的，因為漁人‘處處志之，后來循著標記也沒找到。”有的學生回答道：“桃花源是存在的，漁人在桃花源中住了數日，是他親身經歷的，不可能是假的。”為了解決這一問題，必須結合文章的創作背景思考。教師及時補充介紹當時社會的黑暗，對平民百姓的壓迫等現實，引導學生對比文中無壓迫、無剝削的桃花源，從而明確文章主旨：對理想社會的向往，對現實黑暗的厭惡。

總之，文言文教學是語文教學的重要組成部分，是發展學生思維能力、提高學生審美能力并使優秀傳統文化得以傳承的重要載體。運用小組合作的學習方式，能充分發揮學生的主體作用，通過分工合作、小組討論、組內助學等諸多形式，調動每位學生學習的積極性，使得文言文教學在輕松愉悅的氛圍中走出困境，從而提高教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養。

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