關于構建小學數學高效課堂的教學研究

廉麗靜

摘要：在新課程教育改革和素質教育不斷推進的影響下，對小學數學教學提出了相應要求標準，其中明確提出作為教師在實際教學活動中的開展過程中，應該要尊重學生的主體性，讓學生占據教學主體地位，并通過多樣化教學方式的采用，以此來提高整體課堂教學質量和效果。小學數學作為小學教育體系中的一門重要學科，無論對于學生今后的數學學習，還是全面發展都發揮著非常重要的積極促進作用，而針對于如何構建小學數學高效課堂，成為了現階段小學數學教師所面臨的主要問題和探討話題。

關鍵詞：小學數學教學;高效課堂;構建策略

引言：

從以往傳統的小學數學教學中我們可以看到，由于長期受傳統教學模式和應試教育理念的影響，教師在實際教學過程中只是一味的對學生進行有關理論知識的灌輸和講解，使學生一直處在被動學習和被動接受狀態，在這種方式下，不僅很難調動學生的學習興趣和課堂參與積極性，同時也不利于教師教學質量和學生學習效果的提高。筆者結合自身實際教育工作經驗，針對于小學數學高效課堂的構建有效對策，提出了自己的觀點和意見，希望對相關教育工作者有所幫助和指導。

一、目前小學數學教學中所存在的問題分析

（一）過于注重學生的學習成績

從《小學數學新課程標準》中我們可以看到，其中明確要求小學數學教師在教學實踐活動的開展過程中，在注重學生理論知識教學的基礎上，還要加強學生數學能力的培養和提高。但是通過對目前小學數學教學發展現狀的調查研究發現，大部分教師在實際教學中只是一味的注重學生學習成績的高低，而忽略對學生個性化發展的重視，而在這樣的一種教學理念下，會大大增加學生的數學學習壓力。除此之外，在教學內容方面也凸顯的過于枯燥乏味，很難調動學生的學習興趣和課堂參與積極性，另外也缺乏對學生素質教育開展的重視，這不僅會造成學生數學學習能力的低下，同時也無法滿足小學數學所提出的新課程標準要求。

（二）忽略學生的主體性

從新課程標準要求中我們可以看到，明確提出教育工作者在實際教學中應該要尊重學生的主體性，讓學生占據課堂主體地位。但是就目前來看，由于長期受以往傳統教學模式和教學理念的影響，有很多教師還仍然采用以往傳統的“灌輸式”教學方法，在這樣的一種教學方式下，使學生一直處在被動學習和被動接受狀態，并且師生之間的課堂交流也相對較少，很難使學生對教學內容有一個更好的理解和掌握，嚴重影響到教學質量和效果的提高。

二、小學數學高校課堂教學構建的有效對策分析

（一）注重適宜教學情境的創設，調動學生的數學學習興趣

俗話說：“興趣是一個人最好的老師和動力”。如果學生能夠對數學學習產生極大興趣，那么將會把自身更多的熱情和積極性投入到其中，從而獲得一個高效的學習效果。而要想激發學生的數學學習興趣，那么教師則可以采用教學情境創設的方式，以此來提高學生對知識的學習欲望。但需要注意的是，教師在教學情境的創設這一過程中，應該要充分結合小學生的年齡特征和性格特點，并保證教學情境的生動性和有趣性，只有這樣才能有效提高學生課堂參與的主動性和積極性，并實現高效的學習質量和效果。針對于教學情境，其中包括：故事情境、問題情境和生活情境等多種類型，所以具體還需要教師結合教學內容的實際情況，有針對性和目的性進行合理選擇。

例如：在學習“分數大小的比較”這一章節知識內容時，教師就可以引用分西瓜這一故事來進行問題情境的創設。小明將一塊西瓜分成了2份，吃了其中的一塊;小紅將一塊西瓜分成了4份，并吃掉了兩塊，問：“小明和小紅誰吃得最多”？這時則會充分調動學生對問題的好奇心和求知欲望，然后可以讓學生以小組的形式進行討論，并總結出最后的答案，最后再導入課堂教學內容。通過這種問題情境的創設，既能夠有效調動課堂積極活躍氣氛，還可以幫助學生有一個更好的理解和掌握。

（二）注重多媒體技術的合理應用

在當今信息化時代這一背景下，信息化技術逐漸被廣泛應用到教學領域當中，發揮了非常重要的積極促進作用。所以作為小學數學教師在實際課堂教學中，也要注重信息技術與教學內容的相結合，以突破以往傳統教學模式的限制，活躍課堂進行氣氛，調動學生課堂參與的積極性，從而構建小學數學高校課堂。

例如：在學習“圖形的認識”這一章節知識內容時，教師在課堂教學之前，可以先上網收集好有關各種圖形的圖片，然后在課堂上利用多媒體向學生進行播放展示，使學生有一個更加直觀的認識和掌握，以促進教學質量和效果的提高。

（三）注重與實際生活的相結合

俗話說：“知識來源于生活，并應用與生活”。這對于小學數學這門學科來說也同樣如此，所以這就要求教師在實際教學中應該注重生活化教學的開展，這樣既能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好的理解和掌握，同時還可以有效提高學生理論知識的應用能力。結合教學內容和學生學習的實際情況，有針對性和目的性的創設適宜的生活化教學情境，以發散學生的思維。

例如：在學習“加減法混合運算”這一章節知識內容時，教師就可以這樣創設生活環境：“小明昨天買了10個橘子，吃掉了5個，今天又買回來了6個橘子，問小明的家里現在還有多少個橘子？”這時學生則會聯想到生活實際，一步一步的進行加減計算，最后得出準確答案。在這樣的一種教學方式下，不僅能夠幫助學生更容易的理解和掌握，同時還可以加強學生解決實際問題能力的培養和提高，更好的滿足素質教育的實際需求。

結束語：

綜上所述，由此可見在素質教育背景下，明確要求教育工作者應該要積極轉變以往傳統的教學模式，尊重學生的主體地位，并不斷的創新和探索新的教學方法，以構建高效課堂教學。

參考文獻：

[1]趙鳳仙.基于高效課堂構建的小學數學教學分析[J].教學管理與教育研究，2020，5（2）：80-81.

[2]馬彥偉.淺談小學數學教學中高效課堂的構建[J].甘肅教育，2020，（2）：162.

[3]姜春富.淺談小學數學教學中高效課堂構建的有效措施[J].考試周刊，2020（8）：85-86.

[4]李君紅.小學數學教學中構建高效課堂的策略分析[J].魅力中國，2019（44）：22-23.