以學科競賽為人才培養模型的構建及運行機理

孔祥超

摘? ?要： 學科競賽作為實踐教學的重要形式之一，一直以來深受高校師生的歡迎。關于學科競賽現有研究存在不足：一是大部分是在總結經驗，理論高度稍顯不足，體系性較缺乏;二是以單一視角研究學科競賽的居多，很少有多角度、多因素、綜合性的。研究以教學為自變量、學科競賽為中介變量、高校為調節變量、人才為因變量，構建了基于學科競賽的人才培養模型，運行機理是教學驅動、競賽助推、高校調控和人才引領。

關鍵詞： 學科競賽;人才培養;自學成才;教學成才

1.學科競賽的發展現狀

學科競賽有基礎教育階段的學科競賽，也有高等教育階段的高校學科競賽。高校學科競賽，也叫普通高校學科競賽，是指高等教育階段的普通高等學校的各類學科競賽，比如中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生數學建模競賽等，光是納入中國高等教育學會2015—2019全國普通高校學科競賽排行榜內競賽項目名單的，就有多達44項全國性大學生學科競賽。高校學科競賽是面向大學生開展的學術科技活動，是培養學生創新精神和實踐能力的有效載體，是開發學生潛能和創造力的最好手段，對培養學生的創新思維、創新能力、團隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力具有非常重要的作用。

以關鍵詞or篇名為“學科競賽”在中國知網搜索現有國內外文獻，發現目前關于學科競賽的研究主要在以下方面：一是高校在學科競賽中怎樣進行管理、激勵和保障等[1][2][3];二是學科競賽如何引領創新人才培養和提高學生實踐創新創業能力等[4][5][6][7];三是基于學科競賽的教學體系建設和實踐教學模式研究等[8][9][10]，四是學科競賽分類和治理優化等[11][12]。現有研究主要有以下不足：一是大部分是在總結經驗，理論高度稍顯不足，體系性較缺乏;二是以單一視角研究學科競賽或關聯內容的居多，很少有多角度、多因素、綜合性的。為此，本研究把教學、學科競賽、高校和人才培養作為一個整體，全方位和系統性地構建基于學科競賽的人才培養模型。

2.基于學科競賽的人才培養模型構建及內容

2.1基于學科競賽的人才培養模型構建

從習得性角度看，成才無非源自自學或教學，現代教育尤以后者為甚。古人閉門苦讀，更多地靠自學成才（圖1），正所謂“十年窗下無人問，一舉成名天下知”，顯然，自學成才需要克服兩個重大問題：往往耗時太長和過程枯燥。

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。可見，教學歸根結底是人才培養的問題，是通過教育、培訓進行人才培養的過程。教學的出現，由單一主體變成雙主體，傳授較之自學可以使學生更快地吸收知識，很好地縮短成才時間。傳統的教學方式以教師為主導，重理論教學、注入式教學，欠缺對知識應用能力和實際工作能力的培養。學科競賽作為實踐教學中的一種重要形式，是創新型人才培養的重要載體和媒介。學科競賽的出現，既為寒窗苦讀增添了趣味性，又起到了有效的催化作用。高校作為有計劃、有組織、有領導、系統地進行高等教育的機構，要充分利用自身硬件和軟件等方面資源優勢，進行統籌管理，在教學和學科競賽之間架起一道橋梁，通過制度和機制調節教學，通過考核與評價控制質量。高等教育的終極目標和意義是把作為準職業人的大學生培養成為各個領域的專業人才和創新型人才。與此同時，社會對人才的需求會形成一股拉力，促使教學模式、形式和內容改革，學科競賽設計的更新和技術的迭代。

從自學成才到教學成才，知識的轉移效率加快和擴散范圍增大;從老師傳述到親身體驗，知識的應用能力和熟悉程度提高。近年來，隨著學科競賽出現并逐漸成為高等教育中“親身體驗”的重要形式，人們不得不重新審視和思考人才培養中學科競賽究竟扮演著什么樣的角色？教育研究學者普通認可：教學依然是基礎，學科競賽是一種重要載體和有效途徑。因此，研究以教學為自變量、學科競賽為中介變量、高校為調節變量、人才為因變量，構建了基于學科競賽的人才培養模型（圖2）。

2.2基于學科競賽的人才培養模型內容

（1）教學

教師教什么？根據本科專業類教學質量國家標準人才培養要求，主要集中在三個方面：知識、能力、素質。結合學科競賽，專業知識體系的構建可以從兩個角度進行：獨立式和嵌入式。獨立式是指圍繞學科競賽相關知識獨立設置課程;嵌入式是指依托現有課程嵌入學科競賽相關內容。能力要從學科競賽涉及的專業技能入手，針對性地進行實訓。素質根據學科競賽中角色對照現實崗位進行職業素質教育。

學生學什么？當然可以用知識、能力和素質概括。與教師不同，學生更多的是對專業知識及脈絡體系的梳理和通過學科競賽得以完善;專業技能在學科競賽中加以鍛煉并掌握;職業素養從學科競賽中扮演的角色體會和發現。

（2）學科競賽

大學生學科競賽項目和種類繁多。魯保富（2005）把學科競賽的類型、組織形式與管理模式歸納為：準行政式、學科學會式、區域式、自主聯合式。準行政式和學科學會式認可度和權威性高，區域式和自主聯合式在一定程度上豐富選擇。陸國棟等（2012）基于主題確定、模式可變，根據時間和空間將學科競賽分為開放式、半開放式、封閉式、半封閉式等四類。開放式難度大，重綜合素質;半開放式具挑戰特性，要考慮可操作性;封閉式相對較公平，要求加強過程控制;半封閉式空間較分散，重過程監控。王蕾等（2015）按照基本素質類、專業基礎類、綜合應用類、創新設計類對學科競賽進行劃分。基本素質類要求基礎性知識，專業基礎類要求專業性知識，綜合應用類要求專業性技能，創新設計類要求創新性思維。按級別學科競賽還可以分為校級、市級（含跨校或跨地區）、省部級、國家級和國際級（含跨國性）五個層次。從目前的實踐來看，大多數高校組織參加的校級、市級、省部級學科競賽多為國家級的子賽或孫賽。國際級學科競賽還是相對較少，最早納入全國普通高校學科競賽排行榜內競賽項目的只有“ACM-ICPC國際大學生程序設計競賽”，2018年增加“世界技能大賽”（只納入高職排行），2019年出現跨國性的“中美青年創客大賽”。

學科競賽作為教學質量和創新創業人才培養重要參考指標之一，越來越受到高校重視。為有效組織學科競賽，管理工作變得越來越重要，高校應根據不同類型學科競賽的特點和規律選擇不同的有效的管理方式方法，應針對不同年級與專業分層次、分階段地進行訓練和組織參加不同的學科競賽活動。

（3）高校

高校為學科競賽應該做些什么？不少學者給出了很多很好的建議。魯保富（2005）建議從組織和法律兩個方面構建高效的管理機構及科學、規范和系統化的管理制度。丁激文、張朝輝（2008）建議從參賽學生、指導教師和二級學院形成激勵機制。何穎（2011）從組織保障、訓練保障、隊伍保障、經費保障、平臺建設和激勵機制等方面科學構建了應用型本科院校學科競賽活動的保障機制。可見，高校更多的是宏觀的、外向性的調控，如創造學科競賽環境、營造學科競賽氛圍、修訂專業培養方案、提供場地基地、配套的實驗實訓設備和軟件、建設合理教師和學生梯隊、投入學科競賽經費、完善相應的管理制度、激勵制度、考核評價制度等。基本原則是：支持教學，鼓勵競賽。教學從教風、學風、硬件、軟件等全方位給予全力支持;對參加學科競賽的師生要在精神和物質上進行雙重激勵。

（4）人才

基于學科競賽的人才培養模型側重培養創新型人才。王曉勇、俞松坤（2007）指出創新型人才，就是具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的特殊人才，創新型人才主要有學術型知識創新人才和應用型技術創新人才。顯然，應用型技術創新人才是學科競賽的重中之重。應用型技術創新人才是指能將專業知識和技能應用于從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能。

3.基于學科競賽的人才培養模型的運行機理

3.1教學驅動

人才培養，教學依然是根本，好比汽車的發動機，為培養人才注入源源不斷的動力。師者，所以傳道授業解惑也。道可以理解為知識，業是技能，惑即問題，由淺入深，透析教師專業知識、能力和素質要求。在學科競賽的背景下，針對性的教學模式、教學設計和教學方式方法必不可少，可以利用任務或項目進行內容分解并融入相關獨立的課程或課程內相關章節。

在社會發展進程中，學科競賽對人才培養目標要求越來越高，相應地進行教學改革是必需的，才能保證具備充足和持續的驅動力。馬亞瓊（2018）基于學科競賽的課程改革提出了要解決三個問題：課堂學什么？期末考什么？專業素養如何體現？傳統的教學方式方法注重知識傳述，對能力和素質的關注不夠。學科競賽的介入短期內可能會打破教師的舒適區，但是長期來看應該是有利無害的。迫使教師進行反思和重塑，探索更多元化的教學方式方法，不但可以激發學生的學習興趣，還會進一步提高教學能力。

此外，教學必須立足學科競賽需求和人才培養目標，完善人才培養方案，加強課程教學整體設計，提高課程教學系統性和計劃性，保證教學過程和教學考核等方面的質量要求，科學合理設置學分總量和課程數量。實際教學中師生應全程參與，要根據競賽類型分層管理，根據學習規律循序漸進。

3.2競賽助推

學科競賽，就像汽車的燃料，可以有效促進教學，提高人才培養效率。學科競賽作為實踐教學的重要形式，是提高教學質量和培養人才的有效途徑。通過參加學科競賽，既可以催化人才培養尤其是應用型技術創新人才，又可以達到以賽促教、以賽促學效果。

專業知識結構體系可以通過閱讀、聽課、思考等獲取，但是專業技能和職業素質卻不太可能在理論教學過程中掌握和吸收。李蘇北（2011）提出大學生學科競賽是在課堂教學的基礎上，通過競賽形式多方位考察大學生的綜合素質和能力的系列化課外科技實踐活動。教師可以將競賽內容或競賽本身轉化成課堂教學內容或任務，激發專業學習興趣。學科競賽較之社會調查、志愿服務、科技發明等實踐活動具有更高的挑戰性，會讓學生更投入地學習專業知識，提高學生自主學習時間和能力，引導學生閱讀更多相關書籍，進行深度思考，并通過平時訓練和模擬比賽等發現更多問題，尋求專業解答。

大學生尤其是即將畢業的大學生，已然是準職業人，學科競賽將競爭意識融入實踐教學，可以增強學生學習主動性和緊迫感，開闊視野的同時提高解決現實問題的能力，培養創新創業精神，促進全面發展。

3.3高校調控

要想在學科競賽中獲得良好的成績，肯定離不開高校的保駕護航。

高校對學科競賽的重現，不僅體現在言語上，還體現在戰略布局上。希望學校高層可以結合學校發展、定位和人才培養目標，大力支持學科競賽，鼓勵學科建設和學科競賽結合，把相應的學科競賽嵌入各相關專業培養方案中。

學科競賽項目繁多，不同的競賽項目對配套要求不一樣，這種差異性讓高校壓力很大，尤其是全學科綜合性的高校。為了提供優質配套，高校需要統籌規劃和高質量管理，必要時還需成立專門的機構，更高效利用現有資源，如實驗實訓教室、創新實踐基地、創業孵化基地等。

教育部在教高〔2019〕6號文件中提出：“教師日常指導學生學習、創新創業、社會實踐、各類競賽展演及開展‘傳幫帶等工作，計入教育教學工作量，納入年度考核內容。”高校可以依據實際情況制定與學科競賽相關考核評價制度，包括但不僅限于績效分配、職務職稱評聘、崗位晉級考核等。對師生進行精神和物質激勵能夠激發師生的熱情和興趣，如給教師職稱、晉升、評優和財物等方面的激勵，給學生學分、免修、評優和獎勵等方面的激勵。

3.4人才引領

人才是引路人，社會對人才的需求會帶動和指引教學和學科競賽該向哪個方向發展或前進。教學以培養人才為主要目標，通過理論教學、實踐教學等多種多樣的方式、方法和手段，激發學生的興趣和欲望，從外生到內生，實現人才目標，形成良性循環。

不同時代對人才的需求不同。隨著產業結構升級帶來高素質技能型人才的需求，隨著“雙創”升級帶來創新創業人才的需求。以培養應用型技術創新人才為主的高校可以開展學科競賽，訓練學生的創新思維和實踐能力，提高解決實際問題的能力，探索一條有效途徑。大眾創業、萬眾創新是國家戰略，要將創新創業教育融入人才培養全過程，以獨立式或嵌入式建立創新創業教育課程體系，探索服務于創新創業教育的“供給側改革”新模式。