“雙創”教育視域下 民辦高校大學生就業指導課程改革芻議

萬洪芳 宋斌華

摘? ?要： “雙創”時代，大學就業指導課程要與之契合才能更好地實現課程的價值。從調查的5所民辦高校來看，就業指導課程在目標定位、內容結構、教學方式、考核評價等方面依然存在不足。因此，需要重新定位課程目標、規范課程管理、優化課程內容、創新課程教學、改革課程評價，使就業指導課程更加適應“雙創”教育要求，增強教育的針對性和實效性。

關鍵詞： 雙創;就業指導;課程改革

《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確提出要推進高校創新創業教育，推進雙創課程改革與建設，建設系統化、立體化和多維度的雙創教育課程體系。大學生就業指導是根據社會形勢與要求，結合學生特點，以學科邏輯順序系統組織教學內容，開展教育教學實踐，指導學生擇業、就業、從業、創業。就業指導課程在知識傳授的基礎上注重技能與認知培養，形成互相聯系、互相促進的整體課程體系，是集理論、實務、經驗和操作于一體的綜合課程[1]（72-75）。課題組走訪調查了江西省5所民辦本科高校的17位教師和548名學生，了解“雙創”時代背景下大學就業指導課程的實施情況。

一、“雙創”教育視角下就業指導課程的現實困境

（一）課程目標定位不準確

課程目標是指課程實施后要實現的具體目標和期望，既要關注課程的學科邏輯，又要關注學習者的特點和社會生活的需求。在國內外經濟形勢下行、大學生就業壓力加大的背景下，受調查高校基本將大學生就業指導課程定位于幫助學生實現就業，這種帶有急功近利傾向的目標定位顯然是狹隘的。在“雙創”教育的新形勢下，就業指導課程要關注的不僅僅是學習結果，更強調學習過程中的創新精神和批判思維。因此，“雙創”視域下的大學生就業指導課程應該重新定位，擴充內涵。

（二）課程管理體系不完善

從課程管理的角度來看，在部分高校，就業指導課程處于“游離”或“邊緣化”的狀態，課程開設比較隨意，專業性、時效性、針對性不強。調查發現，就學校層面而言，雖把就業指導課程列為必修課，但是在實踐中把它作為講座課。70.6%的受訪者認為自己學校就業指導課程的學時安排和教學組織相對隨意;超過80%的教師表示課程建設經費、師資配備等遠遠不足;從教師層面來說，輔導員和行政管理人員成為課程教學的主力軍，占比82.3%。對很多輔導員或管理者來說，本身工作任務繁重，上課只是“副業”或“增收”的途徑而已，無教學考核要求，也不與績效掛鉤，很多人難于或不愿用心去教。從學生層面來說，部分學生沒有把就業課程提升到助力自己規劃人生、謀劃未來的高度，74.1%的學生認為學習該課程“僅僅”或“主要”是為了學分，因此不愿意投入足夠的時間和精力。

（三）課程內容結構不合理

就目前來看，就業指導課程更多地呈現靜態的、線性化的知識組織形式，課程內容泛泛而談，成了知識的大拼盤，缺乏精致化梳理，難于實現“促就業、助創業”的目標。不合理主要表現在“三重三輕”：一是重共性，輕個性。課程內容集中在就業政策與形勢等共性問題，61.7%的受訪者認為課程“沒有”或“很少”涉及就業心理、個性潛能等方面的內容;74.8%的人認為學校“沒有做到”針對不同專業學生的個性化指導。二是重理論，輕實踐。就業指導課程在具體內容安排上，通常局限在教材內容本身，缺乏一些實際的實踐活動[2]（94-97）。71.5%的受訪者表示課程基本屬于理論學習（講座），停留在“紙上談兵”的狀態。三是重就業，輕創業。受訪者都認為學校有開展雙創教育，但是60.9%的受訪者表示雙創教育基本以專題報告形式開展，內容集中在創新創業政策宣講與創業能力解讀。這樣的課程內容設置無疑難于契合“雙創”教育的需要。

（四）課程教學形式不豐富

就業指導課程內容涉及多個學科交叉領域，必然要求具有學科視野廣、教學經驗豐富的復合型教師。但一些高校該課程教師大都是從事學生管理工作的行政人員或輔導員，學科背景知識參差不齊，或缺乏就業指導工作經驗，或缺乏系統專業訓練，且日常事務多而龐雜，對教學“心有余而力不足”。在教師的教學方式中，有77.7%的學生認為老師基本是“理論灌輸式”教學，甚至有34.7%的學生認為課堂上“從未有過”互動與討論;60.6%的學生認為課程從未開展過實踐教學。這樣的課堂只能導致學生聽課如同嚼蠟，“身在曹營心在漢”，阻隔了師生之間生命視界的交融，結果是“頭腦不知道如何去感知，而心靈不知道如何去思考”[3]（68）。

（五）課程考核評價不重視

課程評價考核是課程實施過程中的重要一環，考評是否科學合理對保障課程教學具有重要的意義。然而，目前部分高校就業指導課程的考評只注重結果而忽視過程考核，沒有在日常教學中安排一些實地調研、情景模擬等活動考核學生的實踐能力與綜合素質。70.6%的受訪者采取課程作業或報告作為課程的最終考核。此外，由于就業指導課程大都由管理人員或輔導員兼任，學校對教學工作考核比較隨意甚至根本不納入個人考核范疇。這樣的課程評價導向直接導致這門課程變成教學主體雙方不重視，教師只是“完成任務”，學生僅僅是“為了學分”。

二、“雙創”教育視角下就業指導課程改革路徑

從調查結果來看，大學生就業指導課程依然對“雙創”關注不足，課程教學“依舊在低階能力、低階學習和低階思維的層次上游蕩徘徊，難以有效地塑造大學生適應社會和個人發展所需要的核心素質”[4]（6）。因此，在“雙創”教育視角下，大學生就業指導課程迫切需要順勢而為，才能積極有為。

（一）重新定位課程目標

李克強總理在出席2019年全國“雙創”活動周時指出，“雙創”的實質是通過改革解放和發展生產力，調動市場主體積極性和社會創造活力，更大限度地開發每個人的潛能潛質[5]。因此，大學生就業指導課程目標不應該狹隘地定位于提高就業率，而應該踐行“雙創”的本質要求，遵循目標導向和過程導向相結合的原則，以激發創業意識、培養創新精神、增強創業能力、提高就業水平為目標。

（二）規范課程管理

在大眾創業、萬眾創新的形勢下，創新創業教育已經被置于國家發展戰略與現代化建設發展體系中，提升到高等教育辦學理念和教育體制改革的高度[6]（56-63）。高校自然應把學生創新創業素質與能力的培養作為重要任務，以深化就業指導課程改革為契機，加強建設與管理，從學校層面自上而下有力推進。一是完善課程的組織與實施，增加人力、財力、物力投入;二是整體規劃，研究制定一體化漸進式的課程體系;三是采用“內引外聯”的辦法建設多元教師團隊。要整合本校資源，優化本校師資隊伍，同時，采取聯合協作的方式，引進企業家等資源，增強就業指導隊伍綜合實力。

（三）優化課程內容

課程內容的選擇直接影響課程實施效果。在“雙創”教育背景下，就業指導課程的內容應該呼應時代特點，順應社會發展，對接學生需求，讓學生通過課程學習，提高職業素養，提升競爭力，切實提高人才培養的目標達成度、社會適應度和結果滿意度[7]（125-128）。一是要強化課程內容的針對性，更多關注學生個體差異。大學生的個性化發展要求與“雙創”教育在本質上是契合的，要在就業指導課程中更加關注學生個性發展的內容，例如，針對學生個體在性格類型、興趣愛好、職業取向、專業特點等方面的差異，設計個性化的分類教學方案，分類指導，因材施教，以強化課程實施效果。此外，對于特殊學生群體（貧困學生、殘疾學生等）更要精準施策、精準指導，才能實現“真幫人、幫真人”。二是要突出課程內容的實踐性，更加契合社會實際。就業指導課程具有很強的實踐體驗性，不能把教育內容局限于教材，應該以市場為導向，以專業為特點，安排各種諸如實地考察調研、項目實訓等實踐性內容，讓學生在實踐中體悟。三是要拓展創新創業內容，創業與就業兼顧。形式單一的就業指導必然難以適應“雙創”的要求，必然要在課程中補充和拓展創新意識和創業能力培養內容，通過專題教育、創客教育等開展立體化多元化的創新創業教育，構筑創業與就業兼顧的課程體系。

（四）創新課程教學

雅斯貝爾斯說：“大學生命在于教師傳授給學生新穎的，合符自身境遇的思想來喚起他們的自我意識。”[8]（139）從這個意義來說，大學教學應該是師生之間主體間性的交往，是“我—你”雙方在特定的教育場景中的精神相遇。所以，作為創新創業教育重要載體的就業指導課程教學理應體現高度的交往性和實踐性。一方面，提高課堂教學的交往性。在課堂教學中，采用諸如體驗教學、案例教學、仿真訓練、線上和線下融合、課內課外結合等多元化方式激發學生的自主意識，讓學生在學習與體悟中建構自己的意義世界。另一方面，強化課程的實踐性。實踐性應該是大學課程的基本屬性，尤其是對就業指導這樣一門凸顯技能性的綜合課程來說，更應該強調實踐屬性。就業指導課程應該為學生提供實踐與體驗的機會，發掘學生的創造力，如組織實地參觀考察了解實際工作領域的素質要求，開展模擬面試豐富求職應對技巧，設立眾創空間實踐自主創業，等等。

（五）改革課程考評

課程考評是有效保障就業指導課程目標實現的重要方式。不斷優化課程考核方式，注重培養學生問題解決能力、創新能力及創業能力，能夠促使創新創業課程內容在高校就業指導教育中不斷推進[9]（153-156）。因而，應改革就業指導課程考核方式，從考核內容來說，重點關注學生未來適應社會所需的實踐能力、創新能力和綜合素養;從考核方法來說，轉向過程考核為主，重點關注學生日常學習過程，將學生的日常學習狀態和實踐活動表現等內容納入考核;從考核對象來說，不僅要考核學生，而且要加強對授課教師的考核，對他們的教學態度、教學規范、教學方式、教學效果等進行督評，促使教師積極引導大學生加深課程理解，提高課程教學的實效性。

就業指導作為大學生的必修課程，對學生認識自我、提升自我、發展自我的重要性不言而喻。但是作為一門時代性強、實踐性強、綜合性大、內容涵蓋廣的課程，必須緊緊契合“雙創”要求才能更好地實現價值。在“雙創”背景下，要提高認識站位，結合學校資源、學生需求、專業特點等進行改革，才能更有效地促進學生發展適應社會需要的能力素質，更加有力地激發或催生大學生的創新活力，呈現“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的無限生機。

參考文獻：

[1]顧勝賢.創新創業教育在大學生就業指導中的探索與實踐[J].教育與職業，2017（18）.

[2]余明.基于人才培養目標的高校職業發展與就業指導課程體系構建[J].教育與職業，2016（7）.

[3][美]帕爾默.教學勇氣：漫步教師心靈[M].吳國珍，等譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

[4]鐘志賢.大學教學模式革新：教學設計視域[M].北京：教育科學出版社，2008.

[5]人民網.李克強出席全國大眾創業萬眾創新活動周[EB/OL].http：//finance.people.com.cn/n1/2019/0614/c427883-31138025.html，2019-06-14.

[6]王占仁.中國高校創新創業教育的學科化特性與發展取向研究[J].教育研究，2016（3）.

[7]宋俊秀，謝德剛.大學生就業指導課程體系改革創新研究[J].安陽工學院學報，2018（5）.

[8][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991.

[9]陳君.“互聯網+”創新創業教育與就業指導融合發展路徑探究[J].職教論壇，2018（10）.

基金項目：江西省高等學校教學改革研究項目：“雙創”時代應用型本科高校《大學生就業指導》課程內容的重構及應用（編號：JXJG-17-33-1）的階段性成果。