以任務型教學法促進獨立學院的高級英語教學

陳相云

摘? ?要： 高級英語是為英語專業高年級設置的核心課程，面臨學生基礎薄弱、學習主動性差和以應用能力為培養目標的特殊條件。在獨立學院高級英語課程中嘗試采用任務型教學法，可以幫助學生夯實語言基礎、提高自主學習能力、擴大知識面、提高語言應用能力，有效增強獨立學院高級英語課程教學效果。

關鍵詞： 獨立學院;高級英語教學;任務型教學法

一、獨立學院的高級英語教學

高級英語是英語專業的核心課程之一。可是，高級英語這門課“高級”在哪里呢？這是值得每一位任課教師認真思考的問題，因為它關系到教學目標的制定、教材的選用、師資的配備、教學方法的運用、教學成果的評價等各個教學環節和教學因素。對于這個問題的回答，教育部于2003年3月重新修訂的《高等學校英語專業教學大綱》具有很好的參考價值，有如下描述：“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生的英語語言技能。”[1]可見，《大綱》建議高級英語課程應著重強調閱讀理解、語法修辭與寫作能力，對教學方法（閱讀和分析）、教學內容（政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品）和教學目標（擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能）都做了方向性的指示。由此可見，高級英語的“高級”在于“能力要求高”“教學內容難度高”及“教學目標設定高”。隨之而來的，當然是對學生和教師的高要求。以此為參照，各外語專業院校根據自身實際情況出臺了不同的舉措。

作為高等教育單位的新成員，獨立學院于近年內發展迅速，雖為新生事物，獨立學院高級英語課程的設置仍然應該基本遵從《大綱》的指示，但獨立學院不同于其他普通本科高校，有著顯著的特點，是實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。此外，生源基礎較差，應用技術型辦學定位鮮明是獨立學院的閃亮標簽。那么，獨立學院的高級英語課程怎樣上才能既達到《大綱》的要求，又切實提高學生的應用能力呢？接下來，筆者將結合教學實踐談談對這個問題的看法。

二、任務型教學法

任務型教學法的運用始于1979年，N.S.Prabhu在印度進行了一項強交際法的實驗（Bangalore Project），提出了許多任務類型，并把學習內容設計成了各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。那么，如何理解“任務”呢？Skehan 在A Cognitive Approach to Language Learning（《語言學習認知法》）一書中歸納出了“任務”的五個主要特點：1）意義是關鍵;2）要解決某個交際問題;3）與現實世界中類似的活動有關聯;4）完成任務是重點;5）根據任務的結果評估任務的執行情況[2]。Willis（1996）將任務型教學實施分為三個階段：前任務階段（pre-task）即任務準備階段，任務環階段（task-cycle）即任務實施階段，后任務階段（post-task）即任務驗收與提高階段[3]。前任務階段：包括任務的導入及真實語言材料的提供，主要起熱身的作用，激發學生積極參與。在這一階段，學生在為完成任務做準備的過程中，熟悉相關背景知識，領會課文大意，了解課文結構。任務環階段：在這一階段，學生對前任務階段任務完成情況進行匯報，展示任務成果。同時，為了促進其他任務完成，師生之間、生生之間可采用問答、結對活動、小組討論、角色扮演、辯論等多種方式進行互動，可通過聽、說、讀、寫、譯等多種途徑對語言進行積極加工，感受語言形式承載的意義。后任務階段：又可稱為語言焦點階段（Language focus），包括語言點分析和有針對性的語言練習，注重語言意義和語言形式的平衡，包括對任務完成情況的反思。

可見，任務型教學法承認學生的主體地位，強調學生參與教學過程，“只帶兩只耳朵來上課”行不通了，學生必須手耳腦并用。“在學中做，在做中學”的理念會大大減少傳統課堂教學的單調乏味，提高學生的學習興趣和成就感;在反復完成任務的過程中，學生會逐步培養自主學習意識和良好的學習習慣。教師不再只是機械地灌輸字詞句和語法知識，制定目標、設計任務，把學生融入學習過程中，是減少統管全局的導演，從某種程度上說，教師可使用的材料更寬泛了，教學方式更加自由了，同時，教師不再是課堂的絕對權威，還是整個教學過程的一員，師生之間互動互學，共同建構高效課堂。

任務型教學法賦予教師組織者和激勵者的新角色，以增強學生的自主學習意識和提高能力為宗旨，在某種程度上響應了《大綱》對教師和學生的高要求。如果師生默契配合，就可以較好地提高學生的綜合英語能力，豐富教學內涵，實現教學目標。在實踐層面，任務型教學法強調“解決某個實際問題”，將極大地提高學生的應用能力，為其畢業之后順利踏入工作崗位做了很好的鋪墊。

三、課堂教學實踐示例

1.學情分析

筆者執教于華南某知名高校的獨立學院，教學對象是本校外國語學院三年級的兩個班，共72人，現在大三第二學期;我校選用的教材是由鄒為誠和郭佳主編、高等教育出版社出版的《綜合英語教程》（第三版）第六冊。在此，筆者將展示使用任務型教學法處理課文Topic F： Barbie Dolls and US Fashion Culture， Unit 2， Subject 1的過程。本篇課文的主題是芭比娃娃與美國時尚文化的關系，難度中上，學術性較強，在結構和用詞方面是很好的學術論文寫作模本。

2.任務設計

筆者為課文設計了八個任務（T1-T8），分別交給各個小組完成。這些任務有的是關于背景知識的，有的是有關文中某個細節的，有的是對課文的拓展。具體任務如下：

T1：Investigation on the factors that may affect the decision of college students for buying clothes

T2：Presentation on Barbie

T3：Presentation on controversies Barbie has aroused

T4：Presentation on feminism

T5：Presentation on civil rights movement

T6：Presentation on five symbols of American culture

T7：Presentation on five symbols of Chinese culture

T8：Discussion on which should be the national dress for Chinese women， Qipao or Hanfu？

3.任務環節

（1）前任務階段

引入話題：

教師使用有關芭比娃娃的圖片或視頻，激發學生對芭比娃娃話題的興趣，逐漸引導學生思考芭比娃娃給自己或周圍人的生活帶來了哪些影響，幫助學生對芭比娃娃的影響建立起初步的感性認識。

深入話題：

教師將話題進一步深化，引入社會學這一概念，概述社會學的主要任務和研究方法，并引導學生進行討論，預測芭比娃娃可能引發的相關社會學話題。接著，教師鼓勵學生以小組為單位，為自己感興趣的話題設計研究規劃;然后，各個小組分享研究規劃，教師對各組研究規劃進行評講，指出優點和不足。這一過程可以幫助學生建立對芭比娃娃這一話題的理性思考。

分配任務：

教師闡明各個任務的具體要求，并分配任務到各個小組，一個小組負責一個任務。但T8稍有不同，要求每個小組都要參與，屆時各小組派出一名代表，進行一次大約三分鐘的演講。

（2）任務環階段

了解影響大學生服裝購買決定的因素：

負責T1的小組展示自己設計的調查問卷，闡釋該調查問卷的設計思路，分析回收問卷之后的各項數據，得出結論。然后，教師請學生們對此份問卷的設計進行評價（哪些地方是合理的，哪些地方需要改進，為什么，如何改進），并對該組數據分析的科學性及結論的合理性進行討論。這個任務既加深了學生對社會學及研究方法的認識，又幫助學生意識到了個體對服裝的選擇實際上受到許多內在或外在因素的影響，繼而激發學生追問這些內外因素是如何起作用的。教師隨之將這種疑問與課文的主題“芭比娃娃對女性的影響”關聯在一起，自然地將他/她們領進對課文的探索。

補充背景知識：

負責T2的小組展示芭比娃娃的發展歷程及家族譜系。雖然學生都見過芭比娃娃，也能說出它的一兩個家族成員或朋友的名字，但大部分人都不了解這個玩偶是如何一步步發展成今天的形態的，也不清楚這個玩偶牽涉哪些社會關系。通過這個任務展示，學生意識到諸多社會和文化因素都對芭比娃娃的形態產生了一定的影響，也決定了對芭比娃娃的社會角色和社會關系的設計，為課文講解做了扎實的鋪墊。

講解課文：

教師以課后練習Task 2為參考，將課文分為六個部分，并對每一部分功能和各部分之間的邏輯關系做出闡述，然后依次講解這六個部分。具體講解以課后練習Task 1的問題為線索，將閱讀與思考相結合，并適時挑出難詞、難句，進行舉例解釋和練習鞏固。在教師講解過程中穿插T3（相關小組展示芭比娃娃引起的爭議，讓學生了解芭比娃娃不僅是個玩具，還會引起來自不同人群的不同解讀）、T4（相關小組展示女性主義對女性現狀和地位的認識，讓學生理解為什么在課文中女性主義者對芭比娃娃持批評態度）、T5（相關小組展示民權運動的背景和政治目標，讓學生理解為什么在課文中芭比娃娃的生產者Mattel Toys， Inc.在二十世紀六十年代將黑芭比投入市場）的展示，這三個任務都與文中的細節相關，如不做額外補充，學生很難理解為什么一個玩具娃娃會引起人們如此不同的反應和態度。這一過程的主要目標是幫助學生全面理解課文，既夯實學生的語言基礎，又開闊學生的視野，還激發他們的好奇心和思辨力。

拓展課文：

負責T6的小組展示美國文化的五個象征（芭比娃娃早已被視為美國文化的重要象征之一），通過分享，可以增加學生們對美國文化其他象征的了解;負責T7的小組展示中國文化的五個象征，許多外語專業學生的中文素養并不高，這個任務可以適當幫助學生們更多地了解自己的文化，并嘗試用英語講述和傳播中國文化。最后，各個小組派一位代表上臺演講完成T8，展示對漢服和旗袍之爭的認識和立場，這個任務一方面可促使學生了解中國的服飾文化，另一方面可以深化他/她們對服飾與社會、政治、經濟、文化之間復雜關系的認識。

（3）后任務階段

教師總結任務的完成情況，從切題程度、材料組織、展示方式、語言質量等方面給予評價、提出建議;由于課文是基于作者的一次調查研究改寫而成的，語言的學術性特點較為顯著，因此，教師在此階段還需要幫助學生識別不同文體的語言特點，并有意識地引導學生嘗試學術英語寫作;講解課后練習，鞏固課文里學過的新詞匯、新句式。

學生撰寫單元心得，總結自己的感想、收獲和反思。從上交的心得來看，絕大部分學生認為任務型教學法提高了他/她們的學習興趣;語言知識得到了系統梳理;在查找資料、組織材料、展示成果的過程中學會了思考和溝通，自主學習意識和能力均得以強化;知識面擴大了，對服飾與社會文化因素的互動關系有了一定的認識;經過三個任務階段的綜合訓練，語言應用能力提高了。

四、結語

實踐證明，任務型教學法可以拓展課文主題的邊界，提高學生的積極性，促進師生互動和生生互動，有助于學生提高語言運用能力、邏輯思維能力和團隊合作能力，為解決獨立學院學生英語基礎薄弱、學習主動性差的現實難題和提高學生的應用能力提供了很有價值的參考。但在教學實踐中，存在任務設計不合理、學生語言精確性難以顧及、重口語輕書面、詞匯語法邊緣化等現象。

英語教學沒有固定模式，也沒有哪種教學方法可以解決教學中的所有問題，根據董麗秀等人對中國知網1995年（檢索到的最早的相關論文發表時間）至2010年9月期間與高級英語教學有關的期刊文章的統計，在高級英語課程中使用的教學模式和方法包括批判性思維教學模式、多媒體教學模式、多元化教學模式、研究型學習模式、語篇整體教學模式、交互式教學模式、文學引路教學模式、自主學習模式、文體學模式、文化教學體系構建及與其他課程體系契合等模式。教學方法包括任務教學法、交際教學法、合作學習法、問題式教學法、修辭教學法、討論式、啟發式和課堂辯論式等方法[4]（93）。面對如此豐富的教學模式和方法，每位高級英語任課教師都可以因時因地制宜，對以上模式和方法進行選擇、裁剪和重組，從而制定出適合學生特點、切實有效的教學途徑，筆者的探索還有很長的路要走，期待未來會有更多、更深的認識。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]Skehan， P.. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. London： Oxford University Press， 1998.

[3]Willis， J. A.. Framework for Task-Based Learning[M].Marlow Essex： Longman， 1996.

[4]董麗秀，李長江.高級英語教學研究綜述[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2010（12）.

本論文是校級教改課題“基于‘產出導向法的《高級英語》教學改革”的階段性成果。