高中生物教學中學生理性思維的培養芻探

孟曉寧

摘 要：為在高中生物教學中實現對學生理性思維的有效培養，教師有必要對學生進行批判性思維能力、推理思維能力、建模思維能力等的協同培養，以此為學生理性思維能力的發展奠定基礎。教師在高中生物教學過程中可以分別從實驗教學、習題課、復習課入手，著手培養學生的理性思維，提高學生的理性思維能力。

關鍵詞：高中生物;理性思維;培養;批判性思維;推理思維;建模思維

中圖分類號：G421;G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0064-02

高中相較于基礎教育前期，學生的綜合思維能力已經有了飛躍式的發展，但在學習過程中仍然體現出思考條理不清晰、思考問題片面化的特點，學生普遍不愿意思考問題，思維方式并不嚴謹，這些都制約著學生理性思維能力的發展。理性思維能力的培養需要以對知識點的推理為基礎。為了在高中生物教學過程中實現對學生理性思維的有效培養，教師有必要對學生進行批判性思維能力、推理思維能力、建模思維能力等的協同培養，并通過教學引導將學生的多種思維能力進行整合。此外，教師應該通過實際訓練對學生的多種思維能力進行鞏固，這樣才能達到在保障教學效果的同時，全面提高學生理性思維能力的目標。

一、理性思維發展所需要具備的思維能力

1.批判性思維能力

理性屬于人類心理活動或者過程的表現，其來源于對生活中挫折或失敗的反思與總結。人類為避免再次出現類似錯誤，即會出現理性思考的心理活動，故可認為對謬誤的反思與總結對提高人的理性思維能力有著顯著的促進作用。為此，在教學過程中，教師需要培養學生的批判性思維，讓學生在學習和生活中形成批判性思維能力，進而確保學生能夠通過批判性思維實現對問題的獨立思考，提高學生對既有信息總結、歸納、處理并獲取其中有效信息的能力，促使學生能夠從多個角度入手去看待問題，以此為學生理性思維的發展奠定堅實基礎。

2.推理思維能力

培養推理思維能力是為了讓學生能夠根據簡單的結論或原始數據，利用推理與演繹，分析出更深層次的結果，而這也是檢驗學生理性思維能力嚴密性與邏輯性的重要依據。推理思維能力對學生理性思維的發展有著不可替代的作用。以高中生物中“伴性遺傳”章節內容的教學為例，學生如果具備較強的推理能力，且具有扎實的基因分離知識基礎，在果蠅實驗教學的過程中，就能夠很容易掌握果蠅交配結果規律。同時，教師再通過教學引導，讓學生進行測交實驗推理，就能夠進一步夯實學生的理性思維能力。

3.建模思維能力

生物本身與人類及其他物種的生命規律存在密切的聯系，是反映生命規律的重要學科，闡述了生命發展與活動的規律。高中生物知識和其他學科知識多有交叉，尤其與數學知識的聯系最為緊密，所以在生物知識教學的過程中，教師有必要聯系數學模型進行輔助教學，以更好地闡述生物學現象，提高學生的學習效果。以“血糖平衡調節”相關內容的教學為例，教師可以預先向學生提供實驗資料，并要求學生通過查閱資料了解胰高血糖素、胰島素的分泌過程，并了解在經過葡萄糖干預后對胰島細胞的影響，讓學生根據自身的理解構建血糖平衡的調節圖，即調節模型，確保學生能夠通過思考與實踐，將自身的思維轉化為邏輯清晰的模型，進而在提高教學效果的同時，激發學生的學習興趣。

二、培養學生理性思維能力的具體做法

1.利用實驗教學培養學生的理性思維能力

生物實驗教學課程在高中生物中占據較大的比重，是學生學習生物知識的重要途徑，能夠引導學生發現生物問題，并利用實驗對生物規律進行驗證。在實驗教學過程中，為激發學生的興趣，教師應該聯系學生的生活實際，利用來源于生活的實驗或材料讓學生有一定的熟悉感，并教給學生開展生物實驗的方法、注意事項以及相關材料與工具的用法等，讓學生更好地開展實驗活動。以“ATP是直接能源物質”的驗證實驗為例，教師可以準備好培養皿、試管、螢火蟲（活）、葡萄糖注射液、氯化鈉注射液、蒸餾水，ATP制劑等實驗材料，將學生進行分組后讓學生開展驗證實驗。實驗步驟：搗碎螢火蟲發光器，并放入氯化鈉注射液中，待發光熄滅之后，將學生分成三組，讓每組學生分別完成放入葡萄糖注射液、蒸餾水與ATP制劑的操作，并要求學生進行預測。在實驗操作之后，教師可以要求學生對使用三種溶液驗證復發光的問題進行分析，也可以設置復發光原因的分析問題，還可以讓學生根據自身的推測結果繪出復發光機制的簡易圖。這樣做，可以充分利用實驗培養學生的綜合思維能力，促使學生學會思考，提高學生解決問題的能力，實現對學生理性思維能力的有效培養。最后，再由教師進行系統的講解，幫助學生鞏固教學內容，夯實學生對ATP的認知。

2.在習題課中培養學生的理性思維能力

為了確保學生在生物習題練習過程中有清晰的思路，讓學生做到條理清晰，教師必須注意習題課教學中的方式方法。比如，在審題方面，不少學生由于審題馬虎或審題不清容易出現錯誤。很多題目中存在比較隱晦的信息，學生需要通過仔細閱讀才能發現。所以，教師應該教會學生如何對題目進行審題、分析，獲取更多的已知信息，促使學生通過審題提高自身的批判性思維能力與推理思維能力。以“目前有純種高莖與矮莖2個小麥品種，如何利用實驗驗證顯隱性關系”這一問題為例，在審題時，可以確定兩種基因分別為F1F1、F2F2，而實驗則需要通過雜交的方式進行。另外，再結合孟德爾遺傳定律，則可以確定通過假設顯隱性基因完成驗證性實驗。在習題課教學過程中，教師需要注意對問題的拓展衍生，引導學生在現有知識基礎上進行推理與建模，以實現對學生思維能力的進一步延展。以果蠅實驗為例，教師可以聯系前期所學的遺傳學知識，讓學生對不同顏色的果蠅交配后代概率進行計算，進一步加深學生對已學知識的了解，并促進學生思考，提高學生的綜合分析能力。

3.在復習課中培養學生的理性思維能力

復習的過程實際上是總結與歸納的過程，不僅能為學生呈現已經學習過的知識，還能引導學生對過往所犯的錯誤進行反思，這對培養學生的理性思維能力有顯著的意義。在實際教學過程中，教師不應按照傳統的方法直接對教學內容進行梳理，而應該向學生講解知識梳理的方法，引導學生按照章節內容進行自主梳理，促使學生對生物知識的層次與結構形成更好的認知。這樣，學生就能在復習過程中將所掌握的生物知識加以內化。在復習過程中，教師可以提前為學生做示范，列出復習過程中的具體框架，然后讓學生進行內容的填充。在學生已經形成較強的總結與歸納能力后，教師可以要求學生自己總結規律，并將其記下來，畫出知識脈絡圖，標明各知識之間存在的邏輯性關聯。之后，教師再進行統一講解，進一步夯實學生的基礎。

三、結束語

綜上所述，在高中生物教學過程中，為實現對學生理性思維能力的有效培養，教師需要夯實學生的綜合思維能力，為學生理性思維的發展奠定堅實基礎。在具體教學過程中，教師應該充分利用實驗課程開展實踐教學，引導學生加強理論與實踐的融合，并在習題練習與復習課程中強化學生的思維，提高學生獲取信息與利用信息的能力，促使學生將所學生物知識形成完善的知識體系，實現生物知識的內化，進而在提高教學效果的同時，促進學生理性思維能力的發展。

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