幼兒園生活環節的價值挖掘與組織策略

賈葉紅

早在上世紀，教育家陶行知就提出“生活即教育”。《3-6 歲兒童學習與發展指南》也明確指出“珍視幼兒生活的獨特價值”。喬治·福門博士在《兒童經歷的尋常時刻》中論述了兒童生活中的典型時刻和尋常時刻，認為：“兒童的大部分時間，不是在被命名為‘學習的活動中度過的，而由一個個細微的生活片段聯結而成，恰恰是這些片段，蘊涵了令人難以想象的潛在契機。”生活環節在幼兒園一日活動中占有極大的比重，但是由于受到傳統教育觀念的影響，幼兒園普遍存在著重教學活動，輕生活環節的問題。老師們會花大量時間準備集體教學、游戲活動，而對于生活環節的組織卻常常比較隨意，關注少，高控多，包辦多。

隨著課程游戲化改革的持續推進，所幸老師們的觀念發生了轉變，開始認識到了生活環節的教育價值，也有意識地將“一日活動皆課程”的理念逐步落實到了日常活動中，但是在實踐中，我們也發現存在著極左或極右的現象。如關于尿液分析，針對孩子每天小便的次數、小便的顏色，老師特意制作了版面，孩子們在每次小便結束，可以插牌，而插牌也是有不同的顏色區分，用于觀察自己的尿液樣態，從而了解自己的身體對水的需求。再如來園環節，有些老師們設計了簽到的環節，提供了一張簽到紙，入園高峰期，很多孩子擠在一張桌子前進行簽到，孩子們很喜歡每天的簽到環節，可是一張紙，一群孩子以及沒有后續的跟進。……