對網絡園區平臺下高校繼續教育課程教學模式改革的思考

本文為高校繼續教育教學改革項目《高校繼續教育課程遠程化教學模式改革研究與實踐——以安徽新華學院為例》（編號：2018jxjygg065）

【摘 要】 本文以安徽省正在推進的高等繼續教育遠程化教學模式改革與信息化建設為背景，闡述了遠程化教學模式改革的內涵，分析了遠程化教學模式改革存在的一些問題，提出了遠程化教學模式改革的實施策略。應制訂課程建設原則，以合理規劃為前導;以提升教學質量為目標，制訂網絡園區課程應用原則。以打造出時時學、處處皆學的終身課堂。

【關鍵詞】 網絡園區平臺;高等繼續教育;課程教學模式;改革策略

兩年前，安徽新華學院成教課程正式入駐“安徽繼續教育網絡園區”，目前，學校的高等繼續教育涵蓋了教育學、管理學、文學、理學、工學、藝術學等學科領域，高等繼續教育確定的核心專業課程建設任務已基本完成并上線運行，這樣為進一步開展遠程化教學模式下高等繼續教育人才培養計劃奠定了基石。雖然園區經過幾年的建設已初見成效，但現已開發的課程資源質量、數量、種類都遠遠不能滿足學習者的需求量，現有資源的短缺，教師的數字素養、在線課程的評價都嚴重制約了平臺的延伸，亟需改革。

一、遠程化教學模式改革的內涵

安徽省“十三五”教育發展規劃報告中提出，“推進高等學校繼續教育結構調整，充分利用互聯網信息技術，網絡課程等教學資源的建設與共享力度進一步加大，不同地區、不同高校學分推行互認。建立學生學籍轉換、學分累計與學習成果互認制度，實現職業教育、普通教育和繼續教育之間的相互融合，形成更加開放、靈活、多樣化的現代職業教育體系，從而引導高校科學定位、特色辦學、多元發展，加快高校向應用型深度轉型。大力發展終身教育，推進合作辦學。積極鼓勵安徽省各所高校、同類院校之間以及校企之間，開拓創新課程、共享優秀師資、數字圖書館、電子設備等教學資源，一起為培育社會所需求的高素質人才而準備”。

安徽網絡園區遠程化課程從無到有，從粗放管理到精品建設與開發，高校教師如今都面臨嚴峻的現實挑戰：如何迅速提升數字媒體素養、如何自主進行教學視頻編輯、如何輕松建設平臺數字資源、如何優化課程設計，這些都需要教師不斷、深入學習。遠程化教學徹底顛覆以往的教學互動形式，采取多種環節補充和開放自由的學習模式，所以如何建立師生情感、搭建新型師生關系，積極建立更加適宜本校學生、適宜現如今經濟社會飛速發展的、高等繼續教育課程改革創新模式，為高等繼續教育的可持續發展注入新鮮生命力具有深遠的意義。

二、遠程化教學模式改革存在的一些問題

安徽繼續教育網絡園區的構建，為終身教育學習提供便利、靈活、人性化的繼續教育網絡學習環境，但與傳統普通教育化傾向還是非常明顯的。我們都認為高等繼續教育源自普通高等教育，是普通高校教育的簡化版、延續版，但其實這是不同的思維模式。因此，如果我們繼續沿用普教的慣用教學方法和手段，來實施高等繼續教育，是無法體現教學質量、難以保證教學效果。現有資源的短缺，教師的數字素養、在線課程的評價都嚴重制約了平臺的發展，因此在網絡園區課程建設和應用方面還存在以下幾點問題：

（一）網絡園區課程教學和課堂應用方面多流于形式，教學質量不如人意

由于安徽省內各院校背景不同、專業特色差異、學生基礎厚薄不一，使之教學成果在可復制性、高校推廣性方面達不到預期理想的效果，進而也偏離了網絡園區課程建設的初衷。另一方面，網絡園區課程的在線學習模式有別于以往傳統教學地域和時間上的限制，學習形式以及學習長度重新塑造，徹底改變了傳統的教學結構，這方方面面的變革必然引起課程教學應用模式的大大改變。

（二）網絡園區課程配套教材沒有標準化、教學材料資源建設沒有先導性

由于網絡園區課程配套教材沒有標準化、教學材料資源建設沒有先導性，過程化課程考核、電子化習題、試題設置無法與知識點有效銜接。因此大力建設與網絡園區課程匹配的教材是網絡園區課程建設之關鍵。然而，國內外相關文獻談及如何合理建設配套網絡園區課程教材少之又少。

（三）網絡園區課程的評價體系有待于盡快確立

評估是教學過程中必不可少的環節，是評價教學效果的衡量尺度。因此要在每一階段測評學生是否達到預期效果，只有通過有效的評價機制來衡量。但目前看來，網絡園區遠程化課程的研究在評價體系方面還未深遠考慮到這一模塊，教師尤其缺乏相關經驗的指引以及網課成功案例的參考。

（四）教師的數字素養能力提升緩慢

網絡園區課程在建設開發和不斷應用過程中，教師的數字素養能力提升緩慢，不能為快速發展的網絡園區課程建設與應用提供有力地保障。“教”師儼然轉變為課程設計的導演和制片人，而不僅僅是知識的播種者，而學生搖身一變成為主角來操縱。師生關系的逆轉、打破以往的教學方式、多元化和尺度開放、自由的學習模式，所以新型師生聯系的建立、劇集能否順利播放的在線課堂都成為新的問題。

三、遠程化教學模式改革的實施策略

推動繼續教育課程遠程化教學模式改革，共建共享優質課程資源，深度改革繼續教育供給模式，提升課程產品服務能力，惠及終身教育受眾人群。圍繞“人人皆學、處處能學、時時可學”學習型社會建設要求，安徽新華學院以繼續教育網絡園區課程建設為契機，并結合自身實際，探索出適合學校繼續教育發展的改革之路，積極轉變觀念、合理規劃建設、使之網絡園區課程順利開展得以保障，不斷提高繼續教育教學質量和管理水平。

（一）制訂課程建設原則，以合理規劃為前導

由于網絡成教園區課程建設歷時時間較短、各高校上傳課程資源的不充分，因此今后網絡園區課程建設可遵循分層次、分周期的原則。

分層次建設原則。可以將網絡成教園區課程建設細分成三個層次：第三類是將所有文本資源（教學課件PPT、教學大綱、教學教案等）上傳服務器，不要求錄制知識點視頻，成本、時間最快;第二類課程質量相對適中，可以根據課程特點和教學方式，部分選擇課程內容錄制知識點視頻，降低開發課程難度以及縮短制作時間;第一類課程質量要求較高，網絡園區的學生自由地完全通過線上學習，形式如同大規模精品課程MOOC（大規模在線開放課程）、 SPOC（小規模限制性網絡園區課程），是一個非常完整的知識點體系集合系統。第一、二類課程建設開發數量可以根據高校實際情況有選擇性而定，第三類課程則需要達到所有課程全覆蓋。

分周期建設原則。以安徽省教育廳新增的質量工程“高校繼續教育教學改革項目”為契機，學校應合理安排、組織教師進行網絡園區課程立項申報，按照錯位發展、分期建設的原則。同時兼顧能夠服務于安徽省地方經濟特有發展、課程設計具有特色、課程資源豐富多彩、教學團隊扎實有力的課程先行建設，這樣可以起到帶頭示范作用。

（二）以提升教學質量為目標，制訂網絡園區課程應用原則

推動繼續教育遠程化教學模式的改革，進一步提升教育教學質量，網絡園區課程在實踐應用過程中則必須遵照以下三個原則：

“引以己用”原則。對于社會需求信息量大、涉及面廣的一些公共基礎課程，可適當引進高質量網絡精品課程作為先導，激發學生興趣、優化課程設置，再利用本校教師作為補充，為學生完成線上學習以及答疑解惑。

“改為己用”原則。如對于專業性不強但是學校已經開設、本校學生都不太受歡迎的專業性課程，應著力修剪不適宜的部分、加以改進成自用型，在引進一流大學建設的網絡課程內容上，引進優質課程“最大化”的優點、再利用本土自用型的知識點視頻進行在線學習。

“建以致用”原則。學生閑暇學習可以通過網絡園區進行，學習形式有如下：提答互動、提交作業、完成考試等，學生可以實現完全線上自主學習，在園區平臺推廣應用的基礎上，積極向兄弟校院平臺推廣，實現校際學分互認、學分銀行存儲。

當前安徽繼續教育網絡園區課程建設與應用的緊迫性與必要性，促使我們應明確立場、合理定位，將網絡園區遠程化課程建設作為一項系統性、長期性的教育教學改革的重要工程來對待和實施。

【參考文獻】

[1] 2016年安徽繼續教育網絡園區建設——高校繼續教育遠程化教學模式改革與信息化建設推進情況調研報告[EB/OL].安徽高教網：http：//wwww.ahgj.gov.cn/.

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[3] 程藝，李和平.構建地方應用性高等教育新模式（上）[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2014.

[4] 黃達人.大學的根本[M].北京：商務印書館，2015：1.

【作者簡介】

張小惠（1977—）女，安徽樅陽人，研究生，安徽新華學院講師，研究方向：計算機科學技術、高等教育.