基于學生個性化成長的小學體育教學

韋益紅

摘 要：小學學生對體育知識的學習和體能的鍛煉，不僅關乎學生自身未來發展，更對國家的未來發展間接產生影響。其中，在當下注重學生個性化發展的環境中，允許學生主動發展自身素養，也是教師對新課標教學理念踐行的一種方式。本文從活用教材，適應學生個性化發展;尊重差異，激發學生學習主動性;改變傳統，多方面展開個性教學三個方面對基于學生個性化成長的小學體育教學展開討論。

關鍵詞：個性化教學;學生成長;教學實踐

在新課標教學理念的指導下，小學體育教師應當從實際出發，結合當代小學生的特點、興趣，展開適合學生自身高效發展的個性化教學，這是對諸多現代教學理念的一種認可，更是對新課標教學理念的創新實踐。在信息工具滿足人們娛樂需求的當下，小學生對體育鍛煉的興趣逐漸缺失，因此實施個性化體育教學，對實現小學體育游戲教學，乃至高效教學都有重要的推動意義。

一、活用教材，適應學生個性化發展

小學體育教材是教師對小學生展開體育教學的指導大綱，同時也是學生獲得關于體育學科的系統知識，進行體育知識學習和鍛煉的主要指導材料。雖然教師需要遵循教學大綱展開教學，但是不必死守指定的順序和知識點進行灌輸教學，因為學生的個性化需求是變動的，教師應當從教材內容出發，根據學生的身心特點和實際需要，創新課堂教學模式，實現對教材內容的靈活運用。

例如，教師在教學“跑走交替”內容時，為了讓學生實現主動參與教學活動基礎上的知識學習和鍛煉，將學生分為了不同的小組，讓每個小組中快速選取出小組長。教師通過向小組長下達命令，組織學生進行結合、看齊、報數、站隊以及跑走交替鍛煉。在小組長進行自己組員的活動組織開始前，教師首先讓小組長帶領自己的小組圍繞操場進行了一次自然放松的慢跑，一方面讓學生們舒展筋骨，另一方面建立小組長在小組中的威望。然后，教師才向學生展示了跑走交替的步驟和注意事項，并為每個小組分配了自由活動的場地，讓學生在組長的帶領下進行柔韌放松、集體練習。教師在遵循教材內容指導的基礎上，通過靈活運用教學方法，貫徹了對教材內容的教學，讓學生進行了輕松、高效的跑走交替的訓練。

二、尊重差異，激發學生學習主動性

小學生年齡相似，但是由于小學生的家庭環境不同、自身體育發展狀況不同，學生可能在形態、體育素養、智力等方面有諸多的差異，這些差異可能導致學生在體育知識學習和體育項目活動參與過程中展現出來。因此，因材施教、因類施教對學生合理發展其自身體育素養顯得尤為重要。在當下的大多體育課堂上，教師教給學生一個動作是遠遠不夠的，教師應當設法激發學生的主動性。

例如，教師在教學“徒手操”內容時，鑒于不同學生對體育知識學習的實踐能力和持續學習能力不同，因此，教師將男學生和女學生分在同一小組，兩人為一組。較為細心的女學生帶動了男學生對“頭部運動”“上肢運動”“擴胸運動”以及“正壓腿”等熱身運動的完整練習，而男學生則針對“伸展運動” “擴胸運動”“踢腿運動”等徒手操的動作細節給予了女學生更精準的指導。此外，教師還設計了在課堂最后全班學生一起進行徒手操練習的環節。小學生的炫耀心理讓學生們實現了高度自主地練習，助力教師實現了基于學生自主學習個性化教學。

三、改變傳統，多方面展開個性教學

不同于傳統的體育教學，在新課標教學理念指導下，為促進學生德智體美勞全面素養的綜合發展，學校在培養學生體育素養的同時，越來越注重讓學生養成良好的體育精神和鍛煉習慣。但是，這并不意味著教師可以安排簡單的運動項目，或者將體育課程改為文化課程，而是從摒棄傳統教學觀念出發，多方面入手展開小學體育的個性化教學，以促進教師高效教學目標實現以及學生體育素養的發展。

例如，教師在教學“30米跨速跑”時，就通過利用多媒體展開了多方面的知識教學。如教師在學生進行課外練習前，為學生展示了30快速跑的練習方法和基本動作，學生在進行了一次30米快速跑的視頻和介紹后，有效提升了室外練習的效率。此外，教師還采用小組合作方式讓學生進行練習，一方面讓學生在練習期間感到歸屬感，另一方面讓其他組員對練習組員的動作進行監督和提醒錯誤。學生在教師設計的教學活動參與過程中，不僅實現了自主練習，更實現了合作精神、敢于挑戰、勇于展現等良好品質的形成和發展。教師對于教學環節的設計和高效教學方法的靈活運用，滿足了學生整體上個性化學習的需求。

綜上所述，小學生在進行體育知識學習發展期間，其體育素養的健康、綜合發展應當通過接受小學體育教師給予的科學、有效的指導而得到滿足。因此，小學體育教師應當結合學生的實際需求展開個性化教學，通過活用教材，讓學生對體育知識的學習產生興趣;通過尊重學生的差異，激發學生主動進行鍛煉的積極性;通過多方面展開個性化教學，讓學生能夠發揮自身特長，實現其自身的個性化發展。

參考文獻：

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